大學課程國際化探究

張原

[摘要]我國的大學課程通過互派學者、開展項目合作等方式在國際化方面取得了顯著進步。但是還存在著課程內容國際化重視度不夠，課程國際化進程中缺乏辨證思維，缺乏法律和制度保障體系，發展不平衡等不足。針對不足，通過積極引導大學課程內容國際化、培養辯證意識、建立健全大學課程國際化的制度保障體系、縮小不同課程之間國際化的差距等路徑來進一步促進大學課程國際化的發展。

[關鍵詞]大學課程；國際化

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）07-0009-02

課程國際化、師生國際交流、教育援助與國際合作，是高等著教育國際化的三大組成部分。但是目前我國高校在國際化的建設過程中，主要的精力仍是盡可能多的爭取外資項目，擴大資源和影響，對國際化人才培養還未有足夠的重視或投入，大學課程的國際化也多是停留在表面，存在著一些發展誤區，導致我國在培養全球化人才方面仍薄弱。實現大學課程的國際化不僅可以有效地提高我國現代大學的教育質量，培養國際化的人才，而且能真正促進中國高等教育與世界接軌。

一、大學課程國際化的內涵

關于大學課程國際化內涵的研究，不同的學者給出了不同的看法。筆者認為大學課程國際化是指在經濟全球化和高等教育國際化的背景下，從未來的戰略高度出發，以所培養的人才能解決不同文化群體之間在交流、合作和發展過程中遇到的障礙、隔閡和差異為宗旨，通過比較、分析、鑒別和篩選，將其他國家相關文化、社會、科技和管理方法等知識和經驗融入本國高校專業設置和課程教學的過程，它以民族精粹和國際背景知識的兼收并需為主要特征，強調民族文化與視界文化的有機融合，旨在培養既熱愛祖國又具有視界眼光和國際意識的“全球通”人才。具備以下幾個特征：

（一）時代性。現代大學就是經濟發展到一定階段的社會產物，而大學課程國際化趨勢的出現是深受經濟全球化的影響，因此現代大學課程國際化具有很強烈的時代烙印。

（二）開放性。開放性主要是指高校課程的信息能與外界的信息進行互通交流，它包含對現代科技的開放性、對國際文化的開放性和對深灰需求的開放性。國際化的大學課程，必須及時與世界其他國家交流信息、能量，將我們的課程展現出去，與其他國家的課程進行溝通和對話，根據現實情況和需求進一步完善，同時學習或借鑒其他國家的先進課程改革理念或者課程開發模式等，促進大學課程的國家化進程。

（三）共享性。共享性主要是指各種課程資源的共享。在現代社會，國際化的大學課程開展的形式多樣，并且在不斷更新，但它們都有一個共同的特點就是資源皆可共享。互聯網飛速發展時代，現代大學可以通過遠程教育，網絡課程等形式為學生提供豐富多樣的國際課程選擇，在全球范圍內實現課程資源的共享。

（四）通用性。現代大學課程國際化的通用性主要是指學習國際化課程的學生修完學分、獲得相應的資格證書后在國際上可以得到認可。全球化時代需要的是全球化的人才，可現在缺乏一個國際上認可的高等教育質量評估體系和標準，世界各國應共同努力，盡快建立其完備的世界高等教育質量評估體系和標準，保證各國的課程系統的運行有一個清晰的標準，這樣才能保證不同文化背景的課程體系可以有效地互通交流。

（五）互補性。大學課程國際化的開放性決定了其受教育教育群體數量的龐大，不同的種族有不同的文化背景。西方講究效率，富有創新精神，崇尚個人成就，追求科學真理、提倡質疑和批判等文化中的優點部分優點，與東方文化“重道德而輕事功”、尚“義理”而鄙“法器”、法經典而薄今世，尊“往圣”而抑個性等文化中的不足之處，形成了良好的互補。大學課程國際化可以有效地促進不同民族文化的交流、借鑒學習，取長補短，實現互補。

二、我國現代大學課程國際化的現狀

大學國際化越來越受國家重視，課程作為高校教學的主要載體，近些年來出現了很多國際化的現象。主要體現在以下幾個方面：一是一些新的國際教育主題課程的開設。現在我國不少大學都根據需要，結合專業特點開設一些與本專業密切相關的國際教育課程；二是培養大學教師的課程國際化理念。現在很多大學都注重對教師國際化的培養，定期送教師出國培訓或者采用其他方式的培訓，使教師能盡快了解、掌握最新的國際課程理念；三是盡可能地選取國際通用的教材，保證學生接受的知識是在全球范圍內有效地；四是有計劃的集中開發和落實國際化課程，近年來，中國很多大學致力于建設微課和慕課，與國外相互交流和合作，促進知識的融合和資源的共享；五是充分利用現代互聯網技術的便利，邀請一些國外的教授專家開展視頻講學的方式對學校的教師進行指導培訓等，進行思想的交流和碰撞，有利于轉變教師的理念，提高教師教授國際化課程的能力，真正實現國際化課程的價值；六是與國外高校建立校際聯系與合作，互派教授進行講學、互派學生進行交換學習。在此背景下，我國的大學課程國際化雖然取得了顯著進步，但仍有許多不足之處。

（一）大學課程內容國際化重視度不夠。課程是一個時代知識的精華，是大學進行教育的主要載體。課程涵蓋了許多方面，大學課程國際化應當首先從哪個方面著手困擾了不少人。在現在大學課程國際化的進程之中，筆者認為大部分人更多的關注是課程教學方式的國際化。如微課、慕課在全球范圍內掀起熱潮之后，中國各高校也紛紛效仿，建設微課和慕課，很多教師參與其中，進行課程資源的開發和建設，但是只有很小一部分人去深入研究微課和慕課的內涵，研究它們該如何與我國的高等教育發展現狀進行完美的銜接。筆者提出的大學課程內容的國際化不涉及學生管理、教學形式等與國家政治理念相關的領域，它僅限于課程內容的國際化開發，比如在某一專業、某一學科上的合作。專業、學科或某一領域內的大學課程內容國際化才是大學課程國際化的內涵，是大學課程國際化發展的根本，只有這樣才能真正有效的培養出多元化發展時代所需要的人才。

（二）大學課程國際化的進程中缺乏辯證思維。不同的民族有不同的民族文化，這些民族文虎精神都會體現在本民族的大學課程之中，促進大學課程的國際化必然會促進不同民族文化的交流。但目前我國大學課程國際化的進程之中，缺少辯證思維看問題的現象。由于部分高校對國外的一些思想等盲目效仿，因此出現了這樣一種現象：我國的傳統文化思想遭到了摒棄，歐美的思想得到了過分追捧。外來文化思想需要我們學習，但必須以辯證思維的眼光來對待，學習其尊重個性、尊重人權、重效率、鼓勵競爭的現代生存法則，但也不應過分追捧，避免使得社會過分的追求經濟利益，不利于社會的和諧團結。

（三）大學課程國際化缺乏法律和制度保障。雖然我國大學課程國際化正如火如荼，但是缺乏統一的規章制度的，這不利于大學課程國際化的長期穩定的發展。當務之急就是建立健全行之有效的大學課程國際化的制度保障體系，促進大學課程國際化穩步前進。

（四）國際化的大學課程開發處于不平衡狀態。目前，我國的國際化大學課程的開發處于不平衡的狀態，部分專業重復開發、過度開發，而部分專業卻開發不足；此外，不同的大學因為自身實力以及各方資助的原因，開發國際化課程能力和程度也各不相同。

三、進一步完善現代大學課程國際化進程的措施

（一）轉變觀念，積極鼓勵促進大學課程內容的國際化。課程內容國際化是課程國際化最基本、最核心的部分，只有真正實現課程內容的國際化才能真正促進大學課程的國際化。政府、高校以及社會各方力量都應積極參與其中，共同來促進課程內容的國際化，首先，政府要從宏觀的角度出發，給予高校更多的政策和資金支持，鼓勵和支持高校吸引大批優秀人才，鼓勵和支持高校對現有教師進行培訓。從而打造一批高素質、教學與科研能力突出的教師隊伍，并盡可能在各個專業領域成立一支課程內容國際化的研究隊伍，真正致力于課程內容國際化的開發。再次，各個高校也要給予足夠的支持，建立一定的獎勵機制，鼓勵教師進行課程內容國際化的開發，定期派教師外出學習，回來后進行成果轉化；并定期邀請國外的專家教授來進行教學。最后，社會各方力量也應當認識到自身擔負的責任，積極參與課程內容國際化的進程之中，盡最大可能的給予一些支持，共同推動我國大學課程國際化的進程。

（二）培養辯證思維看問題的意識，真正實現大學課程國際化的價值。在大學課程國際化的進程之中，要用辯證的眼光看待問題。在與外國的課程進行信息的交流、獲取過程之中，要辯證看待，學習其中的長處，同時與我國的國情結合，在此基礎上探索出一條適合我國的具有中國特色的大學課程國際化的道路。對于教師和學生而言，在學校的教學過程之中，要注重這種意識的傳播、培養。

（三）建立完備的大學課程國際化的法制保障體系。無規矩不成方圓，目前我國的大學課程國際化正處在初步發展階段，暴露的問題雖然不是很多，但隨著大學課程國際化的進程，會有一些我們現在未曾預料到的困境，因此現在必須建立起完備的法制保障體系，以確保大學課程國際化可以穩步前進。而且建立起完備的大學課程國際化法制保障體系，可以保證大學課程國際化進程的方向和步伐，避免了一些盲目、散亂的發展，一定程度上保證了大學課程國際化的質量和發展效率。

（四）適時引導，盡量縮小不同領域大學課程國際化的差距。像市場經濟一樣，政府要發揮宏觀調控的作用，對大學課程國際化的進行有效的調控。對于一些優勢專業要一如既往的給予支持，促進其進一步發展，打造為國際一流；對于一些薄弱的專業也要積極鼓勵引導，吸引更多優秀人才進入本領域，增強本領域的實力，促進發展。對于大學而言，學校要認清自身的優勢和不足，積極改善不足，進一步促進自身綜合實力的提升，以減少不同領域、不同地區的大學課程國際化的差距。

（責任編輯：封麗萍）