小學語文教學中怎樣提高習作教學的有效性

杜風霞

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0285-02

在小學習作教學中存在著不少問題，總起來講，主要有“學生討厭寫、不會寫、寫不好；老師不重視、不會教、不引導”等。要根治這些弊病，提高習作教學的質量，非下大力氣改革習作教學不可。下面就談一談如何結合素質教育的推行，以及《語文課程標準》來提高今后的小學語文習作教學有效性的問題。

一、拓寬習作素材獲取的渠道

大多數學生害怕習作的根本原因是無內容可寫。通過長期的教學實踐，我認為教師可引導學生從以下渠道去捕捉習作素材，解決習作無內容可寫的問題。

1.從閱讀積累中去獲取素材

“讀書破萬卷，下筆如有神”，“巧婦難為無米之炊”古人這些總結，從正反兩方面說明了“積累、閱讀”在寫作中的重要性，它們也是從來不分家、相輔相成的。我的做法：

首先，建立“語匯庫”。語匯是文章的細胞。建立“語匯庫”途徑有二：第一是閱讀。平時要廣泛閱讀書籍、報刊，并做好讀書筆記，把一些優美的詞語、句子、語段摘錄在特定的本子上，也可以制作讀書卡片上；平時還要多開展讀書活動。在閱讀的時候，向學生指導讀書的方法，讓學生把優美的詞句、精彩的段落和心得、體會抄到讀書筆記上養成讀書必動筆的習慣，并要求學生擠時間背下來。第二是生活。平時要捕捉大眾口語中鮮活的語言，并把這些語言記在隨身帶的小本子或卡片上，這樣日積月累，說話就能出口成章，習作就會妙筆生花。

其次，加強思想方面的積累。觀點是文章的靈魂。文章中心不明確，或立意不深刻，往往說明作者思想膚淺。因此，有必要建立“思想庫”。方法有二：第一要善思。“多一份思考，多一份收獲。”平時要深入思考，遇事多問問“為什么”、“是什么”、“怎么樣”。這樣就能透過現象看本質。還要隨時把思維的“火花”、思索的結論記錄下來。第二要輯錄，也就是要摘錄名人名言，格言警句等。

2.從實踐活動中獲取素材

要使學生習作有話可寫，又能寫出真情實感，必須有意識的把習作訓練與組織學生活動結合起來，讓他們走出課堂、走出學校、接觸自然、接觸社會，參加豐富多彩的課外活動和有益身心健康的各種社會實踐活動來拓寬視野，這樣不僅可以豐富習作的素材，又可以培養學生的習作興趣。根據學生的年齡特征和心理特點，我經常有計劃地結合一些有意義的活動，讓學生體驗和感受。如結合學校課程資源，在校內組織開展打籃球、拔河、跳繩等比賽活動；根據法定節假日，引導學生在參觀、掃墓、中秋、公益宣傳等活動中仔細觀察、認真體驗感受，盡可能讓學生多收集一些原始材料，習作時，學生就會有話想寫，有話可寫，并能寫出真情實感。另外，還可利用學校給學生打預防針、體檢的機會，讓學生談談打針、體檢時的感受，并讓學生寫下來。

二、改進習作教學指導方法

1.改變習作教學的傳統模式

每次習作教學之前，我都做好充分的備課。首先提前布置學生完成本次訓練的初稿，不做任何指導，以免束縛學生的思維。收上初稿，評好等第，雖不為學生寫評語，自己卻做好詳細記載：誰用詞造句好，誰選材好，存在哪些共性問題，突出表揚哪些學生……在作文指導課上，由于心中有數抓住關鍵，有的放矢，加上學生的實例，做到指導不空洞，再適時對學生閃光點進行贊賞，使學生思路打開了，學習熱情得到了激發，課堂效率得到了提高。指導過后學生針對指導所提出的要求和問題，再次完成復稿。初稿質量好的，只需稍作修改。教師批改好謄寫的作文后，根據需要二次交流，重點突出存在問題和復稿中有進步的學生，一般花時不多。導前初寫——導時評議——導后再作——批后再議，這種流程調動了學生習作的積極性，使學生思維受到啟發，作文水平提升很快，效果明顯。讓我感受最深的是學生的初稿，盡管優劣參差，但自由發揮，使我看到了一篇篇充滿個性的文稿。我驚喜地閱讀著這些風格迥異的文稿：活潑風趣型、干凈利落型、自然清新型、沉穩樸實型…… 這才是真正屬于孩子的寫作。

2.改變習作的評價方式

習作評價作為習作教學的一個重要環節，不僅是學生語文成績的總結，也是教師習作教學成效的歸納，是連接教師和學生心靈情感的紐帶與中介之一。無論是居于文中寥寥數語的眉批，還是居于文末三言五語的總批，習作評價對語文教師和學生來說都有不容忽視的意義。

怎樣做，小學語文習作評價才會受到學生的歡迎呢？我認為可以從以下幾方面入手：

一、多用肯定性、鼓勵性的評價。小學生寫習作有點缺點、毛病很正常，我們不能用文學的標準去要求學生。學生每次寫完習作，都希望得到老師的肯定和表揚，如果看到的只是冷冰冰的“語句不通順”、“條理不清楚”、“中心不明確”等，只會挫傷孩子的寫作積極性。而“你真棒”、“這個詞用得多妙呀”這些語句以及一個大大翹起來的大拇指的鼓勵性圖案，則更可能激發學生的寫作興趣。興趣是寫作的動力，有了動力，學生才會有寫作的熱情，才會暢所欲言，才會有創新、有活力。

二、善用幽默性的語言。一句深刻幽默的評語，不僅可以創造愉快的學習情境，還可以達到一種“笑過之后令人深思”的效果。例如，對習作喧賓奪主、主次不分的學生，我的評語是：“讀你的文章就像吃包子，怎么咬了好幾下還吃不到餡兒呢？”結果同學們競相傳閱，這樣的錯誤大家在以后的寫作中就會注意了。

三、改進傳統的評分模式。許多教師發現孩子們拿到習作本后，總是炫耀誰的紅道道多，誰的優美句子多。于是，老師們在原有的評分基礎上又增加了一個亮點分，語句優美或描寫細致的地方就加上一分。這大大激發了孩子積累優美詞句的積極性，每次習作本發下來，孩子們就會爭著比誰的亮點分高，在品味成功的同時又豐富了語言，起到了事半功倍的作用。

小學作文教學是培養小學生綜合素質的一個重要內容，也是新課程改革中必須探究的一個重要課題，加強作文教學有效性的研究，必須引起每個管理者與執教者的高度重視。作為一名語文教師，有責任創設一個好的平臺，時刻以學生為主體，讓學生輕輕松松地積累、寫作，較好地實現讀寫遷移，提高作文能力。只要自己用心鉆研，大膽探索，激發學生的學習熱情，學生就會給你驚喜。