評改，不是一個人的事

蔡曉琪

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0281-01

“作文教學要著重在培養學生自改的能力。”——管建剛

評改，從前我總覺得那是老師一個人的事，現在卻發現那還是學生們應該要參與的事。“作文是寫出來的，好作文是改出來的；作文是寫出來的，寫作文的能力是改出來的。”這句話幾乎成為我現在每節作文課必說的“臺詞”。在作文課上，除了指導，我會選擇留更多的時間讓學生學會評改。

作文評改，第一招：師傅領進門。

以往孩子們寫完作文，兩手一拍，上交老師，接下來就沒有自己什么事了，瀟灑走開等著老師把一篇改得面目全非的作文發下來，不厭其煩地謄抄清楚，再次上交。這樣周而復始，學生寫了一學期的作文，到頭來都不知道自己為什么那么改。老師的包辦讓學生變得被動。我們常說“授之以漁”，作文教學不僅要教學生學習語文基礎知識的方法，還要讓孩子們掌握作文修改的方法。修改習作，也是種習作能力。剛開始，我還不敢直接給魚竿就要求孩子們釣到大魚。于是，教師的示范引領作用就體現出來了。在每次的作文講評課上，我都拿出優秀作文，待修改作文，讓他們明白同學們的作文會犯什么毛病，每節習作講評課解決一兩個問題，久而久之，學生見到問題懂得反應出解決的方法，他們對習作有了越來越敏銳的洞察力。一開始，學生跟著我改，漸漸地我用提問的方式讓學生幫著我改，再后來，我先聽學生的意見再進行補充修改。就這樣，我摸清了班級中幾個修改習作能力較強的學生，與他們溝通后明白了他們對這方面的興趣。于是，幾次嘗試拿出幾篇不同水平的同學習作，與他們共同討論，一起修改。我觀察到，學生們拿到自己身邊同學修改的習作比拿到我改的更高興。身邊榜樣的力量真是無可限量啊！“師傅領進門，修行在個人。”不同學生在修改中也存在差異，比如王勛喜歡邏輯思維能力強的文章，對于思路不清晰的文章他能馬上點評出；元超平時寫的文章語言很優美，他對于語言比較貧乏的文章就能進行潤色；賴舒穎這個女生很善良，總是極力發現別人的優點，及時缺點也是通過委婉的方式提出建議；潤飛性格直爽，在評價的時候較為直接，常常會引起被評學生的不樂意，然而卻因此碰撞出更燦爛的火花；官恒很善良，不僅能點評出缺點還能為小作者提供一些具體可行的辦法，有時候甚至還會親筆寫幾句作為示范……面對學生的個性差異，我想不能一篇作文只讓一個人改，而且要讓他們培養出一批批接班人。于是我指定了第二套方案。

作文評改，第二招：繼往開來培養新一代

幾個能力較強的班干部，在培養第一助手的時候并沒有大面積鋪開，而是采用各個擊破的方式，首先他們自己先去找適合自己的得力助手，給了一個月期限，他們自己找時間培養助手，最好是把自己的能力傳授一番。就這樣，在一個月后，這些孩子的助手也都能經得起我的考驗，同時也具備了自己小師傅的能力，雖然不能媲美師傅但是頗有他們的風范。這時候，我明白該是大面積實行計劃的時候了，但是對于一些后進生來說，讓他們挑大梁來改別人的習作難度太大了，而且大部分后進生平時學習習慣較差。于是我進行了第三套方案。

作文評改，第三招：有錢能使鬼推磨

面對一篇作文，特別是自己寫的作文，高年級學生大多沒有了興趣，既然是自己寫的，就不是新鮮的，沒有了新鮮感，讓學生再看再讀往往難度很大，那么如何激發學生改自己習作的興趣呢？當然是“有錢能使鬼推磨”招數。我將班級分為8個六人小組，每個組都是根據內向同學不超過兩名，學習較好的至少一名排列的。這樣的分組為了今后的小組內評改做準備。分好組后，我便羅列了文章的幾個修改步驟：

第一步，寫完要有自己推薦，自薦中可以寫上自己的構思情況，也寫自己修改的情況，文章有自己修改情況的加2星；

第二步，互相修改，互相推薦。主動找別人的作文來看，對于有待加強的作文進行修改，對于值得學習的作文用推薦的形式評價，在寫好評價后署名，有幫別人寫評價語的，只要是語言中肯，對別人的作文有用的內容加2星；

第三步，自己的作文在別人改后，有了新的啟發，當老師發下去時可以再次修改，此時自己的作文要自己盡最大所能進行修改，因為一旦上交，老師進行評價等級，前15名者有機會角逐最佳作文，但是要把作文展示出來供大家欣賞和“找茬”；

第四步，在展示的時候，以六人小組為單位開始“找毛病”，若被發現一個錯別字、錯標點扣去1星，一個病句扣去2星，語言矛盾漏洞較大扣去3星。扣得星的總數由六人小組平均分。作為作者，這樣的展示雖然有風險但是一旦被評為最佳作文就加20星這樣收益是巨大的。就這樣一旦收集到50顆星就可以到我這領取獎勵。

這個制度地制定吸引了孩子們，但漸漸地學生也有了倦怠心理，此時我便加入不同的獎勵方式，除了選擇送書獎勵也可以選擇免去部分作業或者可以光明正大吃一次零食的獎勵等。不同的人不同的獎勵方式，在不斷調整中，獎勵方式越發多樣，這個方案也得到了同學們的喜愛。

以前的我總是想到作文就頭疼，先是為了作文指導課犯愁，后來發現作文講評比作文指導更為重要，于是將重心放在作文講評課上，哪知作文講評是在老師充分閱讀學生作文，認真仔細地研究學生出現的共性問題，不僅要歸納、舉例還要設計訓練，這樣一來更加覺得時間完全不夠用。直到看到一本書上說“作文教學要著重在培養學生自改的能力。”我才發現，與其我高高在上地不斷給學生挑刺提建議，不如讓學生拿著習作自己讀讀，自己改改。學生改不出來老師再出手，完全還來得及。

教學有法，教無定法。雖然抓住了作文教學的大方向，但我明白，這些方法并不是最完美的，在今后的作文教學中，我仍舊應該根據具體班級的學情進行不斷修改完善。