探索信息技術與初中語文現代文閱讀教學的整合

霍志國

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0200-01

現代信息技術在教育領域廣泛應用，不僅從手段上，而且從觀念上、教學模式上都引起教學的深層變革，信息技術與課程整合成了教學改革的一個大的突破口，于是我們就圍繞這一突破口展開研究。

一、提高技能，有的放矢

教學改革的關鍵在于一線教師，在于他們的思想，在于他們的理論，在于他們的信息技術運用能力。針對這些情況，我們有的放矢。首先，利用學校微機室，培訓骨干教師基本的微機操作，網上信息瀏覽、下載，并加大教師教育軟件運用力度（如中教育星、powerpoint、authware、flash、frontpage、方正奧思等）。通過這些培訓，大部分教師，都能熟練準確利用網絡快速制成一些課件，并能生動、形象、逼真地運用到日常教學中。但這些并非真正意義上的整合，這些課件僅僅是教師講解的一個展示平臺，而非真正去開發學生智力，而非讓學生主性地動腦動手學習。在觀念上，這仍是教師去描繪，學生認真去記。針對這些情況，我們課題小組成員集體參加“Intel未來教育”培訓，轉變觀念，拓寬視野，勇于構建，大膽嘗試。真正在日常教學中體現“主導一主體”教育思想，讓學生在認真思考過問題后，自己先利用網絡查找答案，然后在課堂上發表自己的見解，并拿出相關依據，形成大討論形式，增強學生學習的主動性，真正做到師生互動，生生互動。就這樣，在一年里，這個課題研究已在兩個班級充分實驗，通過和其他班對比，已顯示出一些成效。由于學校的便利條件，在課余時間，學校專門為這兩個班級開放微機室，使學生能夠查找相關資料，并會簡單使用powerpoint、frontpage、flash等軟件。比如我們在學習初中語文第四冊《氣候威力》時，同學們大多利用網絡查找一些關于南極洲的問題，并運用frontpage做了一個網站，并題名為“大陸之王一南極洲”，把南極洲的特點，生動、形象地介紹了出來。

在這一系列利用網絡的教學過程中，優化了課堂教學過程，減輕了學生過重的課業負擔，擴展了學生的知識面，促進了學生進行探究式學習，培養了學生創新思維，促使了學生全面發展，提高了學生綜合素質，為實施素質教育提供了廣闊發展空間。

二、常規教學與整合教學對比

世上萬物，只有通過對比方能顯示出各自特點，在實驗之初，我們選定語文成績基本一致的四個班，并針對其中的兩個班做了問卷調查。

通過比較，在搞實驗之前，學生利用網絡來學習的人很少，而甲班與乙班的對比中發現，甲班利用網絡學習的人稍微多一些，于是我們就選擇了甲班做為實驗班，即在日常語文教學中運用網絡進行探究式教學，乙班的教學方法，仍為常規教學。經過三個月后，我們又做了類似的問卷調查：

通過比較可以看出，在試驗三個月后，實驗班的學生在語文學科中使用計算機增幅較大。然而，學生運用計算機進行自主探究，開展交互式學習的機會還很少，每月僅占2%。此時兩班的語文成績，已經由原來的基本一致變為層別很大。

通過比較看出，利用信息技術的實驗班，語文整體成績有一定幅度提高，這充分顯示了信息技術在語文教學中的顯著作用。

經過半年多的對比教學，以上數字又有所變化。實驗班學生利用電腦，網絡學習比例，有大幅度增加，交互式學習的同學也由原來2%占到8%。實驗班的考試成績仍然占居優勢，平均分由原來相差四分，增到相差六分。

這些對比材料充分說明了信息技術在語文教學中的突出作用。這種結合激發了學生學習興趣，提供了大量、豐富的學習資源，促使學生真正做到研究性學習，培養了學生創新精神和實踐能力。

三、信息技術與初中語文現代文教學整合案例

我在講第一冊《木蘭詩》時，是整個實驗的摸索階段，利用PowerPoint，把美國好萊烏卡通片《花木蘭》部分精彩內容剪輯到課件中，充分調動學生學習激情。然后就提出問題，“在封建社會女子一般是不允許拋頭露面的，而花木蘭為何要去參軍，并且為何要替父從軍，又為何立下赫赫戰功后而不受祿？”學生們帶著這些問題，結合背景資料，電影片段，反復研讀課文，找出答案，并抒發自己的感慨。

這些簡單的課堂演示，顯然不能滿足學生的求知需要。我們課題小組的幾位教師在認真參加過“英特爾未來教育”培訓后，轉變思想，革新方法，采用以“主體——主導”為中心的模式，充分調動學生積極性，促使學生搞好探究式學習，做好課堂上的互動。

我在隨后講得《安塞腰鼓》時，便利用Frontpage做了一個簡單的“陜西民間藝術——安塞腰鼓”網頁。分為“黃土高原民”，“黃土高原風”，“黃土高原情”三部分，通過這些資料及影像的了解，學生們便自然地了解到了“什么是生命的律動，力量的宣泄?！边@個個案的設計還不夠新穎，還是間接地給學生們去展示老師的思想。

為了徹底改變這種情形，我在本學年升學之初，就給同學們布置了一道研究性題目：“沙漠VS人類”。主要結合第四冊《向沙漠進軍》，以及近些年來中國北方沙塵暴情形，尤其是2002年沙塵暴十襲北京，這就給我們出了一道難題，沙漠不斷侵襲人類，人類能不能抵擋沙漠進攻，并且收復失地呢？學生們對這些問題特別關心，都主動利用課余時間討論這個問題，有時還發生激烈的辨論。為了能在辨論中站穩腳，大部分學生在網上查找許多材料，支撐自己的觀點。經過三個星期緊張準備，每位同學都躍躍欲試，有幾位電腦運用好的同學還做了些網頁。其中有一位同學在其哥哥幫助下利用Frontpase結合Flash制作的網頁，形象生動地給大家展示出了沙漠是如何向人類進攻，而人類又是如何進行反擊的，還在網頁上設計有“網上論壇”。全班學生在看過之后沒有一個不為之感嘆、叫好的！

通過我們課題小組成員的努力學習、探索，已經初步形成了一定模式，即利用網絡探究式學習，取得了一定成績。而學生們也由過去不喜歡語文，到積極主動去思考、探索，在探索中提高成績，真正實現素質教育。然而，在這一實驗過程中也存在一些不足。如，教師在運用計算機教學中還不夠嫻熟；學生在網絡學習中缺乏主見，存在盲目性；由于條件限制，師生互動，生生互動還存在許多障礙。這也是我們在今后的教學工作中應該解決的問題。我們會努力把“信息技術與初中語文現代文閱讀教學整合”這一教學研究做得更好。真正激發學生語文學習的熱情，提高學生的綜合素質。