語言魅力讓語文課堂散發出馥郁的芳香

馮艷超

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0186-02

高中語文教師不僅要有中規中矩的教參式語言，而且還要有自己有個性、有才氣、有思想的語言。如果把高中語文課堂比作一棵樹，教參式語言是高大挺拔的樹干，它是完成教學任務、實現教學目標的主要途徑，而教師自身個性鮮明、才氣橫溢、思想犀利的語言能使這棵大樹枝繁葉茂、鳥語花香，使語文課堂散發出馥郁的芳香、無窮的魅力和無盡的活力，讓學生陶醉其中、流連忘返、回味無窮。

一、要有個性鮮明的語言

培養和促進學生個性化地發展是高中語文教學的一個主要任務，《高中語文課程標準》在課程性質部分明確要求高中語文課程應為學生的個性發展奠定基礎，在課程理念部分明確要求高中語文教學要促進學生均衡而有個性地發展。很難想象，毫無棱角、平庸無奇的教師怎能培養出個性鮮明、特點突出的學生來，眾人一面、千人一聲的課堂語言怎能影響引導學生走向個性化的發展道路。

各種鮮花千姿百態、姹紫嫣紅，每一朵鮮花都有屬于自己的一種美麗，桃花有“滿樹和嬌爛漫紅，萬枝丹彩灼春融”的紅，梨花有“香迷蝴蝶飛時路，雪在秋千來往處”的白，春天才有更多的絢爛，才有更多的美麗。同樣，課堂語言也應是風格各異、特點不同的，每一種語言風格都有屬于自己的一種個性，課堂才有更多的風采和更多的精彩。

婉約派的課堂音色婉轉，聲調和諧，語義含蓄，表意細膩，如同一股涓涓細流，流淌在語文課堂中，流進學生的心田里。著名特級教師于漪老師喜歡用有韻味、有光亮、有色彩的生動細膩的語言，把作品中的無聲的文字轉化為自己有聲的感情，從而讓學生如同聆聽美妙和諧的音樂，深深地沉醉在那豐富的旋律所創造的藝術氛圍之中，形象思維的翅膀為之張翕。錢夢龍老師雖然沒有詩情畫意修辭的修飾，但他擅長用樸實細致的語言創設出文段之外的語境，柔柔地牽著學生的手前行在語文的小徑上。

豪放派的課堂語言慷慨激昂、熱情澎湃、聲調高亢有力，如同一團熊熊烈火，燃起學生熱愛語文的熱情。曹勇軍老師講課講到入情時，激情四射，氣勢磅礴，汪洋恣肆，酣暢淋漓，引人入勝，熱情四射，整個課堂如同五月盛夏的陽光燦爛，學生融化在語文火熱的世界里。

幽默派的課堂語言風趣詼諧，充滿智慧，是教師思想、氣質、才學、視野和靈感的結晶，猶如一根神奇的魔棒，使語文于瞬間發出耀眼多彩的火花。蘇聯著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”魏書生老師明確地向自己提出“每堂課都要讓學生有笑聲”的要求。黃厚江老師善于運用對比、夸張、雙關等手法，風趣

歌德說：“在藝術中，有風格的作品才是最美的。”法國作家羅曼·羅蘭說：“每個人都有他隱藏的精華，和任何別人的精華不同，它使人具有自己的氣味。”各種風格的教學語言，沒有優劣之分，沒有高低之別，所以沒必要厚此薄彼、東施效顰。擁有自己個性鮮明的語言風格，或婉約、或豪放、或幽默、或理性，你就擁有了自己的個性課堂，你就可以用你個性的課堂語言引領著學生朝著個性化的發展方向前進。

二、要有才氣橫溢的語言

于漪老師說：“語言不是蜜，但可以粘住學生。”對于一名高中語文教師來說，粘住學生是才氣，是滿懷的詩書，是滿腹的經綸。只有胸無點墨、不學無術的語文教師才把教學參考書當作救命稻草，抓在手中死死不放，然后不越雷池一步照本宣科。這樣的課堂沒有才氣，只有死氣，勢必不受學生歡迎，這勢必會使學生厭惡語文、遠離語文。高中語文教師的課堂語言應富有才氣，高中語文教師應涉獵文史哲，了解儒釋道，懂得詩書畫，知曉天文和地理，“腹有詩書氣自華”，才能開口成文章，出聲現妙論。

有才氣的課堂語言在句式上是長短句結合的。長句內容豐富，結構完整，成分齊全；短句短小精悍，簡潔明快，生動活潑；長短句相互交錯，快慢結合，音韻鏗鏘，朗朗上口，富有節奏，給人以一種美的享受。如在《蘭亭集序》導入新課時，我是這樣說的：“青燈，香茗，在亙古的記憶中找尋深藏的墨跡；曉風，殘露，在泛黃的紙頁間品味悠遠的意韻；高山，清流，在雋永的文字里追憶無言的感動。古人之觀于天地、山川、草木、蟲魚，鳥獸，往往有得。那么，在蘭亭的高山流水、茂林修竹間，王羲之又有著怎樣的心得感悟呢？今天，就讓我們與自然對語，與王羲之對話。”

有才氣的課堂語言在手法上是妙用修辭的。通過修飾、調整語句，運用特定的表達形式，或比喻、或排比、或對偶、或夸張、或借代……從而使句子變得生動活潑、具體形象起來。 長短結合的句式、靈活運用的修辭、引經據典的內容，這樣才情勃發、靈性十足的教學語言使語文課堂處處充滿魅力，時時牢固地吸引住了學生的心。

三、要有思想犀利的語言

蘇格拉底說：“人之所以為人，就是因為他有思想。”巴爾扎克說：“一個能思想的人，才真是一個力量無邊的人。”思想是智慧的結晶，而語言是有聲的思想，有思想的教學語言會使語文課堂變得深刻厚重而富有內涵。《普通高中課程標準》指出閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。教師與文本對話的過程其實就是教師對文本解讀的過程，高中語文課堂上思想犀利的語言主要源自對文本獨特的解讀。葉圣陶老先生曾說：“文字是一道橋梁。這邊的橋墩上站著讀者，那邊的橋墩上站著作者。通過了這一道橋梁，讀者才和作者會面。不但會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”教師是教學過程中的教育主體，在教學過程中承擔了組織者、引導者、參與者、咨詢者、促進者的角色。從某種意義上說，教師對文本領悟的深度決定了他引領學生登上的閱讀高度，教師的思想深度很大程度上決定了學生的思想深度。教師在與文本的對話時不要人云亦云，要體現出自己獨特的視野寬度、思考深度、智慧高度，從而使自己的課堂語言高屋建瓴、精辟獨到。 ”

知識的海洋是無限的，智慧的天空是高闊的，思想的力量是無窮的，思想犀利的課堂語言可以幫助學生在語文的山峰上站得更高，在知識的海洋里游得更遠，在智慧的天空里飛得更高。

個性鮮明的語言使高中語文課堂變得特點突出，才氣橫溢的語言使高中語文課堂變得底氣十足，思想犀利的語言使高中語文課堂變得深刻，讓屬于自己的教學語言靜靜地流淌在高中語文課堂上，整個課堂就會流光溢彩。