小學語文教學中如何實現“少教多學”

李順花

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0178-01

“少教多學”顧名思義就是老師教的少，學生學的多，是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。北京外國語學院鄧昌炎教授說過，“課堂是一個舞臺，在課堂上老師只能是一個導演，決不是主角。”教師在課堂講得過多可能造成學生的思維被限制，從而缺乏創造能力和實踐本領，使他們不再想什么，也不去想什么，最后懶得想。反之，把課堂時間和課堂空間還給學生，以張揚學生個性為宗旨，以促進學生更積極地、更主動地、更好地學習為目標，把思維的過程還給學生，讓學生感到課堂心理時間短暫而愉快，課堂心理空間廣闊而豐富；給學生充分的時間自學、討論，開展自主合作學習，讓學生多學，教師盡可能少講。這樣學生會快樂地多學，又能體現老師的主導地位，發揮學生的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人，那么，在語文課堂中如何去實現少教多學呢？

一、課前做好準備，以學定教。

精心的課前準備是實現“少教多學”的基礎，課前要充分調查學生的認知水平，以此為基礎來設計自己的教學內容。要努力做到以下三個不教：學生已經會的不教；學生自己能學會的不教；孩子怎么學也學不會的不教。只有做到了這三個不教，才能讓學生真正的喜歡上語文，才能在語文課上真正做到多學。

二、激發學生自主學習的興趣。

對于學習來說，興趣是一種誘因，更是一種動力，而對于學生來說，“興趣是最好的老師”。蘇霍姆林斯基也曾說過：“如果老師不想方設法使學生具有情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于使課堂教學往后進行，不動情感的努力勞動就會帶來疲倦。課要上得有趣，要能激發學生的情緒。”“學起于思，思源于疑”。學生心有疑團，解疑就有了動力，自主學習的動力也增強了。

三、把傳授變為探索，讓學生體驗到成功的喜悅。

在“少教多學”的課堂上，學生不再只是通過教師的講授來獲得知識的“接受者”，而是探索新知識的“開拓者”。在課堂里，教師要通過循循善誘，充分調動學生的積極性，使學生在已有的知識的基礎上經過自己的探索、體悟去理解新知。因為只有在解決問題的過程中，所獲得的才是真正的牢靠的知識。只有自己探究出的成功才是真正的成功。因此在我們的課堂上，我們摒棄“滿堂灌”，盡可能多的讓學生動腦、動手、動口、合作交流，讓他們自己去體會、自己去探索、自己去感受學習的快樂。

四、學會等待，關注學生思考的過程。

在以往的教學中，無論是我們教師還是學生都急于看到問題就想知道答案，而忽視了過程。在進行了“少教多學”的研究后我發現，在語文課堂上一定要學會等待，因為往往學生在回答問題時卡住，這可能正是他們思維效率最高的時刻，這種思維結果會留下最深刻印象，如果老師啟發得當，全班同學也會進入一個高度集中的思維過程。所以，老師要做“有心人”，要在無意識的情境中給學生創設有意識的思考環境。等待是對學生身心發展規律的一種尊重。在語文的學習上。

五、變教師總結為學生梳理。

以往的課堂，我們只是讓學生做好“聽”的角色就行了，認為你聽好了自然就學會了，但現實與愿望總是有差距，總有那么多的學生看似一個很好的聽眾，卻學不會老師所教的知識。經過“少教多學”的課堂實踐，我們發現，在做好上面幾點的基礎上，如果能讓學生自己梳理學過的知識，對所學內容進行歸納整理，鞏固深化，要比老師去總結效果好的多。所以在今后的總結環節中，我們要充分發揮學生的主體作用，讓學生談體會、談心得，談學習中應注意的問題，教師再予以“畫龍點睛”。學生之間也要相互交流，學生總結出的知識和方法的關鍵點，更易于被同伴接受，會起到教師總結不能達到的功效。

教學就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學生因此而可以多學，學校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅實的進步。讓我們給學生充分的時間自學、討論，開展自主合作學習，實現“少教多學”，把課堂真正還給學生。