別讓“生活”太出彩

陳佳

【摘 要】數學課程改革在我縣已經全面展開，新課程的理念已經普遍被老師們所接受，特別是數學教學“生活化”的理念更是深入人心。然而，我們必須冷靜地審視“生活熱”現象，有些教師十分重視生活情景設計，卻對數學本身不是別關心，長期以往將會誤導數學老師前進的方向。

【關鍵字】生活化 數學味

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0117-02

新課程十分強調數學與現實生活的聯系，要求數學教學，緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設有趣的情境，讓學生在數學活動中，掌握基本的數學知識和技能，初步從數學的角度去觀察事物、思考問題，增強應用數學的意識。但由于一些教師認識上的絕對化，在實際的教學活動中便采取了一些片面化的做法，時時強調實踐，處處聯系生活，有的甚至用“生活味”完全取代數學教學應具有的“數學味”。作為一節數學課，我們應該如何去設計我們的生活化情境，選擇什么樣的生活原型來充實我們的生活化呢？

一、別讓生活應用搶走數學思維的發展

當我們一味的在關注生活味的時候，一不小心會把具有挑戰性的數學思考給弄丟了。下面是本校一年級新課程的一節教研課“認識人民幣”的最后兩個環節的安排：

“小朋友，真棒，都會認識人民幣了，那你會用人民幣買東西嗎？下面我們做個買東西的游戲。

1.a提要求，發給學生“小小售貨員”證，并幫助學生準備好商品。b由學生自己當售貨員和顧客，開展購物活動。c指名匯報活動情況（引導學生匯報自己買了什么文具，付出了多少錢，怎樣付錢。）

2.教師當售貨員，讓學生當顧客，開張購物活動。

教室里熱鬧非凡，學生走來走去，買東西、付錢、找錢，真是個個熱情高漲，一直持續了十幾分鐘。

教師的意圖這里非常明顯：數學源于生活，并用于生活，讓學生們運用所學的知識解決簡單的實際問題。但是我們要思考這樣一個問題：像這樣簡單的買東西是在學生學了這節課后才會買的呢，還是一開始學生本身就會的呢？關于人民幣的作用學生并不陌生，買東西也是他們平常司空見慣的事情。

所以在這節課中我們不能無視學生已有知識技能，要在課堂中讓學生的思維有所發發展，要去開掘其中的“數學味”，比如讓學生去經歷對一些日常商品的“估價”和“買不買”“買一件的話，你準備買哪件”的抉擇，讓學生去經歷數學的挑戰，而不是單單的付錢了。

二、別讓生活常識影響數學的求真

在學習了“面積與周長的對比”后的一個生活應用：學生已經算出李伯伯一共收了88千克麥子，王伯伯種的大豆一共是90千克。老師讓學生去當農業專家，調查哪種農作物獲得了豐收。學生經過分析比較，小麥每平方米收獲500克，大豆每平方米收獲400克，這樣學生一致得出小麥收成好的結論。

但是事實上結果并不是這樣的。收成的好壞不能在兩種農作物間進行比較，也可以在和以往的收成進行比較的情況來得出結論。而一般來說，小麥的畝產可以達到500千克，大豆一般只有200多千克。而教師給出的數據：李伯伯500克/平方米，相當于畝產333千克，實在算不上豐收，而王伯伯的大豆卻是豐收了。

教師的本意是好的，但是他卻忽視了基本的生活常識，造成了虛假的生活假象。像這樣的情況還非常多：如在學習“統計”時，小學生統計出來辦里有22位同學愛好足球，老師就分給了22個足球。生活化的內容如果處理不當還真容易鬧出課堂的笑話。所以，在生活化教學中，我們教師還要注意生活知識的積累，不要讓“虛假的生活化”破壞了數學的真實性。

三、別為了體現生活化而強求“生活化”

時下，有相當一部分數學教師都存有這樣一種從眾心態——數學學習必須與學生的生活實際相聯系、沒有生活化的數學教學是不成功的。為了趕時髦，達到數學教學“生活化”的目的而牽強附會，硬生生的將一些不適宜“生活化”的數學教學內容扣上“生活化”的“帽子”，以此表明自己是新課標新理念的積極執行者和擁護者。比方，教學“射線的認識”，教師將“直線”、“射線”、“線段”分別比作“線爸爸”、“線媽媽”和“線寶寶”；引導學生“認識分數”時，又將分數比喻成“兒子站在母親的肩膀上”……

在很多時候，引導學生從現實生活入手學習數學，確實可以激發學生的學習興趣、增強學習的效率。從表面上看上述“生活化”的設計似乎能產生這樣作用。但這要稍作思考，我們不難產生這樣一些問題：長此以往，學生數學學習是不是永遠要與生活聯系在一起，一旦離開現實生活學生還會不會學習數學？長此以往，這種牽強附會的做法，還能不能培養學生嚴謹科學的學習態度？

從學習內容上看數學不僅僅包括應用數學，還應當包括純粹數學；從教學目的來看數學教學不僅僅要讓學生掌握知識及解決問題的方法，更要讓學生在數學學習過程中逐漸養成認真嚴謹的治學習慣和科學態度。這種胡子眉毛一把抓的做法實際上是對數學及其科學嚴謹的本質特點一種褻瀆。我們認為，并非所有的數學教學內容都適合“生活化”，“生活化”亦并非數學教學的萬能鑰匙。作為一線的數學教師在實際教學中應根據不同的教學內容，有選擇的滲透生活化。而且更要充分利用好那些不適宜采用生活化的教學內容去培養學生認真嚴謹的數學素養。

課改前，教師們無視學生的生活經驗，學生們都在枯燥無味的環境中學習數。新課程來了，賦予數學新的內涵：數學是人類生活的工具，數學源于生活服務于生活。“數學問題生活化”這一理念已經被教師們廣泛重視，并積極地運用于教學實踐。然而，我們必須冷靜地審視“生活熱”現象，生活化本身并沒有錯，關鍵就是要把握好度，在關注“生活情趣”的同時更要關注“數學本身”；我們只有真正讓數學和生活兩者的關系達成和諧統一，才能讓孩子們在平衡中體會到生活的魅力，感受到數學的力量和價值。

參考文獻：

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