關于高中語文語法教學的幾點認識

陳發蓮

【摘 要】語法教學是語文教學中不可或缺的一部分，具有十分重要的意義。而在現在的高中語文教學中，因為高考考綱已經不要求單純的語法考點，所以高中語文教材中基本不直接涉及語法，是否在教學中結合語法知識完全由教師掌握。在高中語文教學中滲透語法教學，培養學生認識母語最基本的結構規律，培養學生的語文素養，十分有必要。

【關鍵詞】語法知識 解決實際問題 高中語文

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0102-00

教學有法，但教無定法。學習者的興趣和愛好對學習效果有著不同程度的影響，教學中應將“樂學”作為治學的最高境界。學習過程本身就應該充滿樂趣而讓學生從中獲得情感的滿足，以樂教引發樂學，從而融洽和諧師生關系，這是愉快教學之宗旨。要想取得良好的教學效果，在高中語文實施愉快教學十分重要，定會有事半功倍之功效，也符合新課改精神。

一、教師要系統地學習語法知識，在頭腦中建立起自己的語法體系

中學語文教師不必要像專家一樣研究一些精深的語法問題，加上現在不要求學生掌握名詞術語，卻應在頭腦中建立起完整的語法系統，對一些常見的語法現象能夠合理分析、自圓其說。教師應在語文教學實踐中教導學生運用具體語法知識、解決實際問題的能力。這樣做，可以對學生有效地進行語法知識的滲透，包括語法術語、現象、規則等。比如，在散文教學中，分析重要語句時，可以進行語法的分析，再進行意義的分析，以幫助學生理解重要文句。

二、加強對學生的語法教學，強化他們運用語法解決實際問題的意識

在學生積累了一定的語法知識后，教師要及時補充教學系統的語法知識，以便學生在頭腦中建構較完整的語法系統，對一些常見的語法現象能夠合理分析，加強對語文學習的認識。當然，因為教學時間緊張和學生理解能力較低的關系，系統的語法知識教學可以以簡單的框架形式呈現，課時控制在三節左右比較合適。過少則不能完整地呈現系統，過多容易超出學生的理解承受能力。過去的語文教學大綱曾對漢語知識教學提出了“精要、好懂、有用”的六字方針，現在進行語法教學也應貫徹這一原則。依照這一原則，對學生進行綱要式的集中語法教學，使他們在頭腦中建立起語法的概念，增強他們運用語法知識解決實際語言問題的意識和能力，改變他們只有學外語才需要學語法的想法。這樣我們在解決病句、文言文等問題時就要簡單得多。

三、注意在實踐中運用語法知識，解決語文教學中的實際問題

1、運用語法知識幫助理解課文中結構復雜的語句。高中語文教材中的選文在表現內容的復雜性、表達手法的多樣性、文本文化的多元性、思想內容的隱藏性、語言運用的靈活性等方面，都是初中語文教材無法比擬的。學生要從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情，就必須對文本中的復雜語句進行分析。

高中語文課本中還有很多外國作品，翻譯成漢語時長句很多，如果不作句子結構的分析，學生往往會茫然不知所云。如恩格斯的《在馬克思墓前的講話》第二段，近200字，其實只是一個單句，找出主干就抓住全段的中心：馬克思發現了人類歷史的發展規律。不作語法分析學生就很難抓住要點。

對一些復雜的復句和句群更要進行語法分析了。

2、語法知識有助于把握文言文中特殊的語言現象。高中文言文學習要求學生“了解并梳理常用的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法”。要想實現這一目的，必須要求學生清楚把握漢語中詞語的分類，才能分清文言實詞、虛詞及其解釋和用法。要理解文言文詞句的含義，讀懂文章的內容，必須有語法知識作保證。即使把大綱中規定的150個文言實詞、18個文言虛詞記得滾瓜爛熟，不把它放到具體的語境中去理解，也是不能在閱讀實踐中舉一反三的。其它像實詞活用、省略成分、倒裝句式、虛詞用法等，離開語法分析則更是寸步難行了。

3、運用語法知識解決語文試題中的語言類試題。同義詞比較題，有時僅僅從詞義上是難以找出差別的，那就要進行語法功能的分析，如“突然、忽然”的比較、“喜歡、歡喜”的比較、“規范、規整”的比較等。

病句辨析題大多也應進行語法分析。近幾年《考試大綱》明確規定病句檢測范圍為語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯等六種病句類型。其中大多屬于語法毛病，必須進行語法分析才能解決。

對句子擴展、壓縮、變換等都和語法有關，仿句造句和對對聯等類型的試題，都必須對所提供的句子進行語法分析，才能抓準題干，應對無誤?，F代文閱讀部分的主觀題，既考查學生的理解、分析、鑒賞能力，更考查學生語言表達能力。

4、通過語法學習提高語言表達能力。日常說話、書面表達等都離不開語法知識的學習和運用。一篇好的作文，必須是有創意、有思想內容、有熟練的表達技巧、有準確的語言運用等綜合特色的文章。若文章中病句百出，無論如何也不能成為一篇優秀作文。

四、高中語文語法教學的地位

學生升入高中后，馬上要面臨人生中一個很重要的轉折點——高考，而高考語文考查的知識和能力和語法知識緊密相關，除了基礎知識考察中的字音字形成語標點和語法知識關系不大外，其余的都跟語法密切相關。語病題中的結構類語病要求學生必須掌握好語法知識才能判定，不然根本無法搞明白搭配的問題，更不用說看出語病來了。特別是科技高速發展的今天，網絡普及，人們交流起來很方便，輸入法也是智能的，識點字就能交流，不識字還可以視頻語音，催生了很多簡潔但不符合語法規范的語言。簡單交流還可以，如果沒有經過規范就使用，很明顯會影響到我們的交流能力，是學生變得懶惰，不愛思考，就很難有語言的創新，所以對很多文字，感覺意思差不多就行，很少再去注意語言的規范，語病題也就顯得越來越難做。高中要考查學生文言文的閱讀理解能力，如果語法知識不好，別說理解，閱讀就成問題。同樣延伸到表達交流，語言創新能力下降，語言規范意識差，作文中出現病句，語言蒼白，沒有表現力也就可想而知了。長此以往，注意不到語言規范，語言創新力被動，就會整體影響到學生的閱讀能力，無法發現美，無法欣賞美，學生對語文教學就會心生厭倦，那我們學生的語文素養談何提高，又怎么能應對高考，闖好人生這重要的一關呢？所以高中學習中加強語法教學勢在必行！

所以，在平時的語文教學中，應加強語法知識教學，增強學生正確使用語言的意識，只有這樣才能不斷提高他們口頭和書面表達的能力，實現我們語文教學的教學目標。

參考文獻：

[1]曹明海、周均平：《理解與建構——語文閱讀活動論》，青島海洋出版社，1998年版。

[2]俞國良：《創新教育理念中的學校教育》，2001年第一期。

[3]張棣華、陶伯英：《語文目標定向教學探索》，北京教育出版社，1992年3月第1版。