淺談初中數學課堂提問現狀與對策

付旭

【摘 要】“學起于思，思源于疑”，問題是激活或喚醒學生思維的刺激因素，問題情境的呈現，不僅可以引發學生學習的興趣，還可以調動學生學習的主動性和積極性，問題也是培養與發展學生創新精神的關鍵因素。

【關鍵詞】初中數學 課堂提問 重要性

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0092-01

一、初中數學課堂提問的重要性

（一）有利于激發學生認知興趣的誘因

好奇與探索心理是人類與許多動物所具有的自然屬性。當一個人面臨挑戰時，不僅他的好奇心、認知興趣會得到充分的激發，他的智力潛能也可以得到充分的調動。學生在學習的過程中，當面臨的挑戰具有一定的難度，不是輕而易舉即可解決，但又是通過探究可以解決時，這個挑戰對學生來說就更具有“誘惑力”，學生在被激發起來的學習動機的推動下，激活了經驗，調動了探索的潛能，從而解決問題。這一過程，不僅會使學生產生學習成功的成就感和學習的自信心，又可以進步激發學生學習新知的積極性。

（二）有利于開放學生的智能

“學起于思，思源于疑”，問題是激活或喚醒學生思維的刺激因素，問題情境的呈現，不僅可以引發學生學習的興趣，還可以調動學生學習的主動性和積極性，問題也是培養與發展學生創新精神的關鍵因素。質疑是思維的火花，思維從問題開始，在數學課堂教學中，恰當得法的提問能起到激發學生興趣，訓練學生思維、培養學生能力的積極作用，是啟發式教學中的一種好方式。

（三）有利于提高老師的教學效率

在課堂中，學生和老師是兩大主體，老師是傳授知識，學生是接受知識，但是當只有老師一方面的主動傳授而學生沒有主動提問或吸收的話，這個課堂教學就變得沒有效果了，沒有效率了。在初中數學課堂教學中，由于初中數學是學生們今后數學學習的一個最重要的基礎點，因此課堂的有效互動提問具有重要的意義，它不僅能夠豐富學生們的數學知識，更能提高老師的課堂教學效率，達到最短時間內最大的給學生傳授知識。

二、初中數學課堂提問的現狀分析

（一）提問的次數

研究發現： 教師提問次數容易出現局部過密、重復過多的現象。其實，教師只需稍稍給學生一些時間和提示，而不需要重復的、沒有思考價值的輔助性問題。過多過密的提問會使得學生的情緒煩躁，在一定程度上壓抑了學生的創新思維。另外，在講授新課時提出過多的問題也會導致課堂教學步驟重復過多，不利于課堂效率的提高。

（二）問題的類型

研究發現：問題的類型以思考性問題和輔助問題為主。一些思考的空間不大的提問，又增設了無意義的輔助性問題，實在浪費時間。我們在教學過程中應注重讓學生獲取“四基”，提高“四能”。因此，在教學中教師應根據學生情況，巧妙合理地設計一些具有探究價值和思維深度的探索性問題，給學生提供探索與合作的機會，在此過程中發現問題、解決問題。這樣，雖然可能會多用一些時間，但學生的自由度大了，參與意識強了，數學思維也更活躍了。

（三）問題的解決方式

研究發現，目前的課堂教學中仍普遍存在著教師提問學生群答的現象，相當一部分學生參與度較低。學生缺少主動的合作、交流、探究，不利于培養學生的能力與思維。

三、初中數學課堂提問存在的問題

（一）老師為趕課，課堂缺少互動性提問

由于我國傳統教學模式的影響，一般教學中主要是老師教學學生則認真聽課做筆記即可。在初中數學課堂中的教學更是如此，數學課相對于其他科來說，學生學習難度比較大，老師教學量也因此比其他學科大得多，因此許多初中數學課堂教學中老師為了完成教學進度，從而在課堂的提問就比較少。對此我們應該提倡在完成教學進度的同時，還學要注重課堂質量，實行有效的課堂教學提問，這不既能幫助老師提高課堂效率，完成教學指標，還能夠促進學生的數學學習的興趣，解答學生不懂之處，提高學生的數學成績。

（二）提問對象具有單一性

一般在平時課堂來說，老師們都會比較關注班內的優等生和后進的學生，有什么問題都會問這些學生，造成了提問對象的比較的單一性。這樣會造成大部分同學成了課堂的“配角”和“看客”，這樣僅僅只能讓那些數學優等生和后進生在數學課堂得到學習的經驗，而大部分學生的數學水平不會提高多少。

（三）提問目的片面，只追求正確答案

許多中學數學老師在課堂的提問中，其主要的目的不是真的讓學生去解答，而是想通過學生的認可來認證自己的答案是否正確，

（四）問題設計隨意、啟發性不足

數學教學在于設計，問題都是應當根據本堂課程的知識點展開的，但是現有教師對于問題的隨意性較大，導致課堂上無法講述真正地知識要義，總是以“提問題開始、答上問題結束”，忽略了最大的學習性能，從而對學生各個方面造成了延遲性耽誤。

四、提高初中數學課堂提問的對策

（一）精心設計提問內容

第一，注重問題設計的目的性，預先設計的問題要有明確的目標：可以為導出新課、總結歸納，可以為教學前后銜接，也可以為突破教學重難點，或者為引起學生爭論等。

第二，注重問題設計的層次性，教師提問的對象不是一成不變的，同樣的教學內容，學生的水平不盡相同。這要求教師針對學生的實際狀況，設計不同的有層次、有梯度的問題。

（二）巧妙安排提問過程

第一，注重提問情境的藝術性。第二，給予學生足夠的思考時間。第三，適當追問。第四，處理學生回答要注重生成與遷移。

（三）充分優化提問氛圍

首先，合理安排提問對象。課堂提問必須合理安排，關注全體學生。安排提問對象時要充分考慮到學生的整體性和差異性，不能為了教學過程的順利進展而只提問優等生。教師應考慮課堂提問的學生覆蓋面，使全體學生都積極參與課堂提問的解決。

其次，合理開展評價反饋。教師在學生回答問題后，要及時以簡潔明快的語言對學生的回答做出明確評價，同時要抓住學生在思維過程中的閃光點進行鼓勵和肯定，即使是回答完全錯誤，也必須引導其找出錯誤的原因，切忌不良的反饋評價挫傷了學生學習的自尊心和積極性。

最后，恰當運用非言語行為。非言語行為是個體心理咨詢技術之一，它能提供許多言語不能直接提供的信息。在課堂教學中，非言語行為包括教師的表情、眼神、神態或肢體動作等，其往往能更好地表達教師對學生的關注和理解。