“問題引領，互動提升”課堂教學模式

李柏蕊

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0058-01

“問題引領，互動提升”是豐南區唐坊鎮中學課堂教學模式，其基本特點：

（1）以學生為主體，注重全員參與。

（2）學生自學，互動，老師導學三結合。

（3）以預習為提前，以問題為線索，已檢測為手段，全面提高教學效率。

1、自主學習：要求教師在集體備課的基礎上編制預習學案，學生不經過預習的課不準上，學生預習不好的課不能上，教師指導幫助學生課前預習與知識鞏固，對學生的預習情況進行有效的檢查與診斷，了解學情，為課堂上的學生高效學習，教師精講點撥作準備。課前延伸的學案編寫遵循了以下原則：

①基礎性。緊扣課程標準要求，突出對基礎知識、基本規律、基本內容的設計。

②適度性。預習學案所涉及的內容的難度要適中，讓絕大部分學生通過預習自己就能解決學案中70%的內容。

③適量性。要求學生課前預習的內容要適量，每節課課前預習時間控制在半小時左右。堅決杜絕指導學生預習的學案變成教師搶占學生自主支配時間的一種手段。下面以人教版八年級英語上冊unit9Can you come to my party？sectionA1a-2c為例

一、自主學習

1.小小翻譯家

為考試做準備___________ 去看醫生__________ 感冒_________

幫助我的父母_______________ 見我的朋友_____________

在星期六的下午_________________-去看電影_______________

有太多作業___________________ 下一次___________________

因….而感謝________________ ____________________

2.朋友要舉辦一個晚會，你有什么拿手的節目嗎？回想你學過的相關動詞及短 語（包括音樂，體育，美術等方面）。

如：I can sing English songs . I can dance. I can play the guitar.

想一想，如果你的朋友周六舉行一個party，根據你的日常安排，你愿意去的話，該如何表達？______ __________ 若不能去，又該如何拒絕呢？____________________

2、交流展示：教師上課時先檢查學生的預習效果，了解學生對本節課知識的掌握情況，并把學生自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學習小組，小組成員針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法和思路。學習小組可以把教師預設的問題討論解決，把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學生交流展示中出現的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。在探究中注意把握以下問題。

①黑板是學生的，（大片大片地寫出來交流）；講臺是學生的，整個講解過程都是學生的；學習知識的初始權是學生的；疑難問題的發現權是學生的。

②營造真正“三動”的課堂：動腦、動手、動口。

③教師：“退居二線”──糾偏、點評、總結、釋難。

以往我們的課堂是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂，學生不痛不癢。雖然講的很到位、很清晰、很精彩，但真正聽懂（注意力能集中起來且能跟上你的思維）的只有一半，一半中聽了能記住的只有一半，記住的一半中能重述和再現的只有一半。多講的弊端在于：大部分時間被一人充斥，大部分學生沒有獨立思考，沒有實踐訓練，沒有進行自我加工、重復加工和深加工。一句話，或沒有留下烙印，或留下了但不能翻刻出來。課堂是要講的，不講不成課。但怎么講？尤其是講多少？是需要永恒研究的問題。課堂的本質在“學”而不在“講”，要把充足的時間留給學生學。講也是學的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學的方式應多種多樣，尤其應探究主動學和自己學的方式，在此過程中真正體現學生的主體地位。

如果明天是你的生日，問問你的好朋友，哪些能參加你的生日聚會。然后分享你的調查結果。

Sample（示范）： Report

Dave can`t come to my party. She has too much

homework.And Lucy would love to come to my party.But…….

3、質疑提升：教學中通過學生合作探究，教師要把探究中發現的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結答題規律，點撥答題方法與思路。精講點撥準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況。

觀察與思考：對話中表示發出邀請的句式是_____________。如果接受對方的邀請我們可以回答________________.如果拒絕對方的邀請，一般不直接說_________________，而應該說_________，以示禮貌，然后說明__________________________

你還能想出發出邀請的句式嗎？

4、達標檢測：針對本節課所學習內容，精編精選當堂達標訓練題，進行當堂達標測試，要求學生限時限量完成測試題。在此過程中，教師可加強巡視直接批閱試卷，了解學生答題的情況，或者在學生完成試卷之后，教師指導學生相互之間批閱，統計不同層次學生掌握情況，采取措施及時補救。也可以通過教師抽檢、小組長批閱等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性。

5、遵循原則

1.自主學習原則

自主學習是學生內在學習動機、學習品質的彰顯。對為什么學，學什么，怎么學等問題有自覺意識和反應。教學過程中有目的、有技巧的培養學生獨立學習、主動學習的能力，讓學生想學、能學、會學，凸顯學生的主體地位，把學生主體性真正發揮出來，更好的發展學生各方面的素質和愛好特長，使學生終身受益。自主學習實現方式主要是教育者的引導力，要最大程度地開發學生的非智力因素，誘發學生的主觀能動性。

2.交流互動原則

教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，沒有交往互動就沒有發生教學，教學是教師的教與學生的學的統一，教學的本質就是交往和互動。交往強調師生間、學生間動態的信息交流，通過交流實現師生互動，相互溝通、影響、補充，達到互動要真是有效。一是平等對話。二是相互尊重。三是彼此批評。四是注重效果。

3.探究學習的原則

探究學習是讓學生通過形式多樣的探究活動，以獲取知識技能、能力發展、情感體驗為目的地學習方式；是以發展問題為中心的學習。問題是探究學習的核心，提出問題、分析問題、解決問題是探究學習的起點、主線和歸宿。探究學習也是學生學習知識、掌握知識、運用知識的較高境界，是提高學習效果的必要途徑。因此，教師要注意讓學生參與教學過程，從任務和問題出發，讓學生探究學習，下探究實踐中主動思考，獨立解決問題。