如何在小學高段培養學生修改作文的能力

王艷

【中圖分類號】G62.30 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-0-01

放手讓學生學會修改作文，培養學生修改作文的能力，是語文作文教學中的重中之重。如何發揮學生主體作用，使學生把批改作文看成是分內的事，讓他們在作文修改中動腦、動手，提高作文素質是教師需要繼續研究的課題。

1.做好示范改

俗話說的好，喊破嗓子，不如做出樣子。要讓學生學會修改作文，離不開教師的指導示范。具體做法是：學生的習作交上來后、查閱后，找出共性的問題，選擇一篇具有代表性的作文，原文投影、在作文課上修改，根據本次作文的重點要求啟發，引導學生自己修改，引來學生爭論，激發學生打開思路，調動學生的積極性。實踐證明，把改文下放給學生，師批生改的方法比教師“關門批改”越俎代庖的作法效果好得多。例如，我在指導學生修改一篇以“發現”為話題的文章的中心時，學生思維非常活躍，在討論過程中，有的學生指出，作為文章主題，要突出發現以及發現的結果，要時時處處點題扣題。我們把其中的幾篇文章拿出來讀，覺得他們都沒扣準“發現”這個意思，變成了寫某個人某件事。怎樣才能寫得扣題呢？大家說了，除了多些點題扣題之句，還要文中有“我”，突出“我”的發現“我”的感悟等。把“我”的動作、語言、神態、心理活動要作點細節描寫。有的說最重要的是要突出“發現”這一過程……大家你一言我一語地提出了修改意見，我根據學生提出的意見作了歸納、概括。

2.培養學生修改作文的興趣

興趣是最好的老師，要培養學生自己修改作文的能力，關鍵是要激發學生修改自己作文的興趣，讓學生樂于創作，主動修改。激發學生的興趣可以從以下幾個方面入手：

2.1、通過讓學生明理的方法來培養興趣

一般來說，語文教師都很重視學生寫作文前的指導和寫作后的親自批改，卻忽視了引導學生修改的這一環節。學生寫完后，教師很負責任的去批改，作文被老師改得密密麻麻，結果卻收獲甚微。主要原因是大部分不重視修改，認為作文寫完就萬事大吉了，事實上并不是如此。俄國著名短篇小說家契訶夫說過：“寫得好的本領，就是刪掉寫的不好的本領。”因此可以看出修改的重要性。魯迅曾說過：“寫完文章后，至少看兩遍，竭力把可有可無的字、詞、句段刪去，毫不可惜。”魯迅是這樣說的，更是這樣做的，他的文章大多都是精雕細琢，才有如此成就。看來，修改對于寫作是非常重要的。因此，教學過程中，教師有責任讓學生明白這個道理，只有懂得了修改的重要，學生才能樂于修改，積極主動的去修改。

2.2、通過講故事來培養學生的興趣

激發學生修改興趣，最好的方法是在作文教學過程中講述名人精雕細琢、苦心煉字的故事，讓學生學習古人精益求精、一絲不茍的煉字精神，從古人身上受到熏陶，無形當中受到影響。例如給學生講“荊公改字”的故事，王安石在寫《泊船瓜洲》一詩時。就對詩中的“綠”字進行反復推敲，曾先后用過“到、過、入、滿”等十多個字，最后才定為“綠”，而這個“綠”字生動地形象的再現了江南春意盎然的景色，也更加突出了作者強烈的思鄉之情。還有《賈島推敲》的故事，賈島為了鉆研《題李凝幽居》一詩中，到底用“推”好，還是“敲”好，而神游向外，不知回避，以至于沖撞了韓愈的車隊，最后還和韓愈成了好朋友。每一個故事，都顯示了古人的鉆研精神，認真的創作態度，這也是他們的作品流傳千古的原因。這樣一個個小故事帶給學生們震撼，能激發他們鉆研的欲望，修改的興趣，也讓學生懂得文章寫完后反復修改，不但能使作品臻于完善，放出動人光芒，給讀者以美的感受，更有利于自我提高寫作水平和鍛煉獨立解決問題的能力。

3.指導方法，培養能力

3.1.讀

讀作文，其實是推敲的過程，也是欣賞的過程。我們都知道，學生對于語言的敏銳感覺，主要是從朗讀中體會出來的。因此，學生完成習作后，我要求他們用朗讀的方式，一句一句反復朗讀，仔細推敲，做到在讀中“換”拗口、意義不明確的語句；在讀中“調”前后紊亂的語序；在讀中“增”一些具體內容；在讀中“刪”多余的內容。學生通過反復朗讀，經歷發現―修改―提高的三個過程，可以有效地提高學生自改作文的能力。

3.2.找

找，是讓學生找出作文中出現的問題和缺陷，鼓勵學生多發現優點。在找的過程中，先找“字”，“字”主要是錯字和別字、漏字，比如，辯論與辨論、在與再、安排與按排、安詳與安祥、壁畫與璧畫等，小學生對字詞的理解還是有一定的局限的，所以，常常在字形、字義等方面存在問題。所以，在自改的過程中，要有意識地去明確、去改正。再找作文中用得詞不達意的“詞”，有的學生在作文時常常有堆砌詞語的現象，還有用詞不當、用詞不準的現象。再就是找出文中的“句子”，學生在寫作文時，語句時常顛三倒四，讓人讀起來不知所云。最后找段落，學生在段落過渡時常常很突然，不會用過渡句、過渡段。當然，找出了不足，還要找出優點，找出用得好的詞語，找出有新意的開頭和結尾、過渡句，對于這些優點要做上批注，還應該在旁邊寫上贊美的批語。

3.3.領

在引導學生學習修作文的初始階段，教師要下水示范，帶學生走一程。在學生的習作交上來后，先粗閱一遍找出帶有共性的問題，選一篇具有代表性的作文制成演示文稿。通過教師的下水示范，學生明白了什么是改，怎樣改，以及改的理由，學會了遷移。

3.4.換

俗話說：“當局者迷，旁觀者清。”習作中的問題自己常常不易發現，而旁觀者往往能夠指出其中的毛病，因此，我采用“交換互改”的方式促進學生自改能力的提高。也就是說，讓學生之間進行互批互改。尤其是對句子的表達方式。因為，每個人的表達習慣不同，所以，在自己批改的過程中對一些已經成為“習慣”的表述方式是看不出問題的。所以，組織學生學生之間“交換互改”是非常有必要的。再加上，學生都有好奇心，都喜歡知道同學對于“某個話題”或者是“某個事物”有怎樣的看法和觀點，所以，實施互改還能讓學生之間進行彼此學習。經過這樣多次的批改實踐，學生不僅能準確地掌握寫作的基本要求，而且還會指導別人寫作，自然增強了自己的寫作能力。