淺談低年級識字教學方法

吳位彪

【中圖分類號】G62.20 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-0-01

小學低年級是孩子的成長的關鍵期同時也是孩子識字教學的關鍵時期。在小學低年級這個階段里，孩子識字的能力和養成的識字習慣直接影響了對今后的識字以及整個語文學習的情況。因此下面我就粗淺地談談對于小學低年級識字教學的方法的幾點看法。

首先要做到的就是識字與閱讀和寫作的相結。

識字與閱讀教學是基礎教學中的兩個重要環節。其中，識字教學是教育者根據課程標準、小學生的識字規律和基本情況進行指導、點撥使學生具備識拼音認字、寫字能力的過程；而閱讀教學是教育者利用教育手段、資源與環境教會學生養成獨立閱讀、獨立積累等一系列教育過程。

小學語文識字教學是閱讀和寫作的基礎，是整個小學階段語文教學的關鍵。學生除養成良好的識字習慣外，還必須掌握“活”的識記方法，為今后的自學閱讀打下良好的基礎，因此，教師必須培養學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學生真正愛識字、樂識字、輕松識字。

如在教學《小松鼠找花生》時，我讓學生自由練讀后，指名一生讀，讀后，我說：“你讀得很認真，聽了你的朗讀，教師也想知道是誰把花生摘走了呢？大家想想，小松鼠為什么沒看見一個花生呢？”當學生的思維閘門一打開，他們就會涌現出許多奇特、豐富多彩的想像，并且滔滔不絕。有的說：“肯定是調皮的小猴摘走了。”有的說：“是地老鼠偷走的。”還有的說：“奶奶告訴過我花生是長在地里的，花生沒有被誰摘走。”這樣，把學生帶入課文情境，由局外人變成局內人，感受到了小松鼠的納悶，體會到了小松鼠感到奇怪的心情。

其次，教師要給學生科學細致地指導讓學生養成良好的識字習慣。

充分利用教材優勢，營造輕松愉快的識字氛圍。新教材的選文非常富有兒童情趣，為老師的教學創造了很好的條件。如《植物媽媽有辦法》、《假如》、等，都是以兒童喜聞樂見的兒歌形式出現，內容通俗易懂，語調朗朗上口。我們正確認識短文作為識字載體的作用，教學中注意充分利用短文活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性，使學生在愉快的環境中輕松識字。

利用兒童的生活經驗，將識字和生活、識字和認識事物相結合。在教學《酸的甜的》一課時，先讓學生讀“猴子”、“兔子”、“狐貍”等詞，再讓學生觀察本課圖畫，把詞語貼在圖中對應的事物的旁邊，這一形式有效地激發了學生的學習興趣，并鞏固了生字。

采用直觀教學手段，化抽象為形象。采用直觀的教學手段可以吸引學生的注意力，幫助學生加深印象。如：教學《我是什么》一文中“漂浮”“飄浮”兩詞學生很容易混淆。怎么辦？我準備了一根木棍、一盆水、一根羽毛。演示給學生看：木棍漂浮在水里所以是三點水的漂。而羽毛用書一扇風它就飄浮在空中，所以是風字旁的飄。

最后就是教師和家長要盡可能的培養孩子識字的好習慣。

平時教師和家長要讓孩子學會主動超前去識字而不是讓別人催促。同時，還要讓學生學會在讀寫中遇到不認識的生僻字就自覺地拿起工具書查詢或者主動請問別人的習慣。

只有這樣在平時的識字教學里端正孩子的學習態度和學習習慣，才能讓孩子不僅在識字上，甚至在以后的學習都養成良好的學習習慣。