關于環境工程專業教學改革的探究

戴洪文++宋秀賢

【摘 要】 針對社會和企業對應用型人才需求日趨緊迫的客觀現實，民辦高校應積極完善環境工程專業人才培養方案，加強實踐教學，突出應用能力的培養，從而探索新的環境工程專業應用型人才培養模式。

【關鍵詞】 環境工程專業；教學改革

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-000-01

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“適應國家和區域經濟社會發展需要，建立動態調整機制，不斷優化高等教育結構，重點擴大應用型、復合型和技能型人才培養規模。”環境工程專業是目前我國很多高校都開設的一門理工科專業，具有綜合性強、涉及面廣及應用性突出的特點。從我國高等教育現狀來看，大學生就業難和行業企業用工荒現象折射出學生就業及高等教育服務地方經濟發展方面存在的巨大困難和障礙，因此探索培養應用型、復合型環境保護類人才新模式是地方高校環境工程專業教學改革的當務之急[1]。

一、環境工程專業教學中存在的問題

（一）人才培養方案需要完善

環境工程專業是新興專業，目前民辦高校環境工程專業人才培養普遍缺乏特色，其基本做法都是參考國內“985”或“211”高校人才培養方案，然而，這些一本高校是科研型、創新型高端人才培養思路，顯然與民辦高校應用型、復合型人才培養思路不相符，同時，目前人才培養方案大多重理論而輕實踐，不利于學生實踐動手能力的培養。另外，民辦高校環境工程專業人才培養方案千篇一律，不能突出專業特色和學科優勢，因此畢業生就業針對性不強。

（二）實驗教學需要加強

一方面，因為實驗條件和經費投入有限，部分專業課只能以理論教學方式進行，相關實驗課無法開設，另一方面，專業課中雖然開設了實驗課，但這些實驗大部分是認識性和驗證性實驗，缺乏設計性和創新性實驗，因此學生發現問題和解決問題的能力得不到實質性提高。此外，實驗設備儀器的臺套數不充足，使得實驗教學質量難以得到有效保證。

（三）學生應用能力有待提高

學生應用能力的提高是普通民辦高校教學轉型的基本要求，應用能力只能從實踐中來，然而實踐教學環節薄弱是目前民辦高校環境工程專業人才培養的通病。首先，專業課教學與生產實習教學時間和內容安排不合理，不能保證實踐教學貫穿教學全過程。其次，實習基地不穩定，目前校外實習基地都采用與企業合作的方式，學生只有進入企業進行頂崗實習，才能真正提高應用能力，而合作企業在得不到既定利益的情況下，校企合作就很難持續有效地進行，學生實習內容和實習效果難以取得突破。另外，學生人均實習經費不足是阻礙實習實踐及應用能力培養的一大因素。

二、基于應用型人才培養的環境工程專業教學改革

（一）教學轉型

在人才培養定位方面，民辦高校要培養應用型人才，人才培養規格定位為“合格+特長，一專多能”，目標是面向生產一線培養以技術為基礎的技能型人才。在專業特色方面，結合各大高校自身特點，在環境工程大的專業背景下，分出環境監測與評價、環境規劃與管理、環境污染控制、場地污染修復及再生資源利用等若干方向，并引入模塊化教學，學生根據自身興趣選擇專業方向，并學習相關模塊的核心課程，真正實現專業性和針對性的統一。在課程設置方面，增設環保設備、化工儀表及自動化、環境工程造價、化工工藝設計、工業安全工程等應用性強的課程，以接軌企業對人才基本技能的需求。在課時配置方面，多開設探索性、創造性實驗課，使得專業實驗實踐教學課時占總課時的45%以上。

（二）提高教育教學質量

環境工程專業屬于理工科專業，大部分課程過于深澀枯燥，加之民辦高校學生基礎普遍較弱，學習積極性不高，因此提高教學質量是搞好教學改革的關鍵環節。筆者在日常課堂教學中引入了一些新的教學方法，取得了不錯效果。

1.案例教學法

案例教學法起源于20世紀20年代，由美國哈佛商學院（Harvard Business School）倡導，其主要目的在于培養學生解決實際問題能力和創新能力，而不是知識與理論的單向傳授。案例教學法不同于簡單的舉例子，通過學生參與案例討論或實施具體案例，培養學生的學習興趣、創新能力和實證精神，在環境管理和環境規劃課程教學中尤其適用此法[2]。

2.項目教學法

在水污染控制工程、環境影響評價等課程教學中，一種方式是讓學生直接參與教師的橫向項目或者校企合作項目，完成相關項目的部分設計或撰寫工作，另一種方式是教師給定項目題目，如某工廠污水處理廠設計、校園廢舊電池回收等，學生自由組隊完成并撰寫項目報告，從而調動學習主動性。

3.PBL教學法

PBL（problem-based learning）是以問題為基礎，以學生為中心，培養學生自學能力，發展學生綜合思考能力和解決實際問題能力的教學法。將PBL教學法引入環境專業的實驗教學中，可以改變傳統實驗教學方法中內容陳舊，方法僵死，驗證性、原理性實驗多，探索性、創造性實驗少等弊端，很大程度上提高學生自學能力[3]。

（三）強化實踐教學

1.開發校內實習實踐基地

充分利用校內現有條件，合理開發并有效利用資源，如校污水處理廠、校純凈水廠均是學生實習的良好場所，但要制訂方案明確學生實習的具體任務和要求。另外，鼓勵創建校園大氣環境監測中心、校園聲環境監測中心、校園室內環境監測治理中心，組建校園環保協會、大學生環保論壇、環境日宣傳活動等，計入學生素質學分，引導學生多參與第二課堂實踐活動。

2.廣泛開展實驗技能競賽

鼓勵學生參加全國、省級各類試驗技能競賽，環保創業計劃大賽，文學、藝術創作，專利發明和職業技能證書考試等，如水環境監測工、ISO14001環境管理內審員證等，獲獎者和考試通過者分別計入特長課程素質學分，增強學生學習主動性。

3.深入開展校企合作

通過校企合作共建實驗班、互派教師授課、簽訂實習協議、定期派遣實習生等方式，強化校企合作，建立穩固的校外實習基地，還可以項目為依托，利用高校教師的專業優勢，為企業發展注入新的活力。另外，借助政府的推力，設立環保協調員崗位，讓學生直接進入各大企業，為企業的環境監督、管理和污染治理工作出謀劃策，一方面強化學生專業知識，增長見識，另一方面代表政府行使環境保護監督職能，同時指導、幫助企業做好污染防治和環境管理工作，成為政府與企業之間的橋梁[4]，真正實現政府、企業和學校的“三贏”。

（四）雙師型教師隊伍建設

為了更好地開展現場教學、案例教學和項目教學等工作，必須建設一支具有一線工作經驗的雙師型專業教師隊伍。教師通過深入企業行動計劃、外出考察和基層鍛煉等方式提高實踐技能水平，也可以通過引進企業人才做客座教授、技術骨干進校講課、企業實習期間導師制等方式，加強雙師型教師隊伍建設。

總之，在全國民辦高校辦學定位和人才培養目標由學術型向應用型轉變的大背景下，基于應用型人才培養的環境工程專業的教學改革勢在必行，從而更好地培養社會需要的各類人才，更好地為地方經濟建設服務。

參考文獻：

[1]宋振東.全新環境工程應用型人才培養的實踐與研究.武漢科技大學學報，2006，8（1）：80-82.

[2]張勇，趙雯，等.環境規劃與管理類課程加強案例教學的實踐和建議，2011（4）：129-131.

[3]李艷青，郭春雷，等.PBL教學法在環境工程專業實驗教學中的應用.實驗室科學，2012，15（5）：42-44.

[4]翟志才，李斌，等.環境工程專業培養復合型企業環保管理人才的改革實踐.中國冶金教育，2010（11）：37-39.