高職學業困難學生自我價值感研究

李玲玲

摘 要：運用《青少年自我價值感量表》進行調查，比較高職學困生與非學困生的自我價值感水平，以了解高職學困生自我價值感的特點。結果顯示：高職學困生的總體自我價值感、一般自我價值感和特殊自我價值感均顯著低于非學困生，需要引起關注。

關鍵詞：高職；學業困難；自我價值感

一、問題提出

綜合國內外的研究成果，學業困難學生（以下簡稱學困生）指智力正常，由于主客觀因素造成學習成績落后，無法完成培養計劃所規定的學分的學業上的弱勢群體。學困生幫扶，不僅需要學業上的直接幫扶，也需要心理上的積極干預。

自我價值感指一種肯定的情感體驗，由個體在社會生活中認知并評價客體我對群體、他人、主體自我的正向效應而產生，長期的自我價值感是一種相對穩固的人格偏向。作為自我主要內涵之一，自我價值感廣泛影響個人知、情、意、行四方面。低自我價值感的學生自我評價偏低，自卑心理嚴重，不能悅納自己，學習上消極被動，欠缺學習新知識的渴望及進取心，自我約束能力較差，未來目標模糊，容易發展成為學困生。

本研究通過調查比較高職學困生和非學困生自我價值感的差異，了解高職學困生自我價值感的特點，驗證自我價值感與學業水平的緊密聯系，為高職學困生心理干預提供依據。

二、研究方法

1.研究對象。以常州某高職院校學生為研究對象，將“積欠學分≥應取得學分*20%”的學生界定為學困生，符合此標準的在校生共194名，其中工科類180名（92.8%），文科類12名（6.2%），藝術類2名（1%）。按專業進行分層比例抽樣抽取120名學困生進行問卷調查，其中工科生111名，文科生8名，藝術生1名，男生117名，女生3名。根據作答是否完整，是否有明顯的故意亂答現象（如多選）等對回收問卷進行篩選，最終獲得116份有效問卷，有效率為96.67%，其中男生114人，女生2人。同時，同樣按專業進行分層比例抽樣的方法，抽取120名非學困生進行問卷調查，用于比較研究，回收問卷120份，剔除無效問卷后獲得有效問卷119份，有效率99.17%，其中男生116人，女生3人。

2.研究工具。采用黃希庭等編制的《青少年自我價值感量表》對研究被試進行測查，該量表共56道題目，量表采取五點評分制，38道正向題從“完全不符合”到“完全符合”分別評1～5分，剩余18道題則與之相反。得分越高，自我價值感越高。

3.被試處理。對回收的有效問卷進行統一編號，將獲得的量化數據資料導入 SPSS統計軟件進行統計學分析和處理。

三、研究結果

將高職學困生與非學困生的自我價值感進行比較，結果見表1。由表1可以看出，高職學困生的總體自我價值感顯著低于非學困生，高職學困生社會和個人取向的一般自我價值感、特殊自我價值感（人際、心理、道德、生理、家庭）顯著低于非學困生。

從研究結果可以看出，高職學困生的自我價值感水平顯著低于非學困生，說明高職生的學業水平和其自我價值感水平有密切的聯系，高職學困生的自我價值感問題要引起重視。

從研究結果可以看出，高職學困生的各項自我價值感水平均顯著低于非學困生，說明高職學困生不僅在評價客體我對社會的正向效應方面產生的肯定情感體驗較少，而且在評價客體我對主體自我的正向效應方面產生的肯定情感體驗亦較少。這體現了高職學困生在社會肯定和個人自身肯定兩方面均未獲得積極的情感體驗。

四、建議

1.創建和諧的師生關系。在學習成績作為唯一評判標準的傳統教育中，學困生常因其學業成績不佳而被全盤否定，受到教師和他人的歧視，產生自卑感。而事實上，學困生擁有完整的人格，他們像其他同學一樣應該得到每一位教育工作者的尊重。高職教育工作者應該樹立一顆公平心，平等對待每一位學困生和非學困生，注意挖掘學困生身上的閃光點，鼓勵他們積極展示自身優勢，營造愛和包容的學習生活環境。

2.探索積極的心理輔導模式。學困生雖然學習成績不佳，自信心不足，但他們身上仍擁有很多積極力量等待我們去挖掘。高職院校教育工作者應以積極心理學思想為指導，用積極的眼光看待學困生，無條件地接納他們，用愛和包容去陪伴他們成長。在方法上注重培養其認知和積極的情緒，比如開展積極心理學取向的團體心理輔導，激發學困生的積極情緒體驗，使他們逐漸形成樂觀積極、自信向上的心理品質，從而發展出積極的自我價值感。

3.構建學校、家庭、社會三位一體的幫扶機制。學校加強與學困生家庭的聯系，對家長的教育方式加以指導，積極運用家庭資源對學困生心理上加以支持；積極鼓勵學困生參加各種社會活動，體驗學習以外的成就感，建立自信心。家庭的鼓勵和支持，學校的教育和引導，社會的肯定和包容，共同促進學困生心理成長。

參考文獻：

[1]蘇秋雅.流動兒童學困生自尊現狀探析及小組工作介入——以C社區流動兒童為例[D].昆明：云南大學，2015：3-9.

[2]黃希庭，楊雄.青年學生自我價值感量表的編制[J].心理科學，1998（4）：289-292.