高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀分析

王成

摘 要：職業(yè)生涯規(guī)劃以就業(yè)指導(dǎo)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)大學(xué)生將自身特點(diǎn)與社會(huì)需求相結(jié)合，進(jìn)行自我探索，作出初步的生涯決策。但是，當(dāng)前大多高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課設(shè)置存在各種不合理的現(xiàn)象，本文從學(xué)生與教學(xué)兩方面進(jìn)行分析，嘗試挖掘當(dāng)前高職院校學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課中存在的困擾。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯；規(guī)劃；高職學(xué)生

一、高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的現(xiàn)狀與困擾

1.高職學(xué)生自我認(rèn)知程度低?！皼]有最好的職業(yè)，只有最合適的職業(yè)”，即便是多數(shù)人認(rèn)為很好的職業(yè)或者崗位，只要自己不喜歡或者不擅長，最終的結(jié)果也就可想而知。但目前我們的學(xué)生不知道自己的職業(yè)興趣，不了解工作的價(jià)值，缺乏對(duì)自我性格特點(diǎn)的認(rèn)知，不懂得如何分析和看待當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，在遇到需要決斷的時(shí)候不懂得如何做出決策?！皟啥宦劥巴馐拢恍闹蛔x圣賢書”成為現(xiàn)在學(xué)生就業(yè)的一大軟肋。

2.“出人頭地”“光宗耀祖”等觀念嚴(yán)重影響青年大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃?！叭f般皆下品，唯有讀書高”這一觀念影響了中國幾代人的成長與發(fā)展。高職高專學(xué)生盡管高考分?jǐn)?shù)不是很理想，但是他們的父母依然希望通過高等教育改變現(xiàn)狀，使孩子謀求更好地發(fā)展與進(jìn)步。因此，這些思想在學(xué)生就業(yè)時(shí)表現(xiàn)得一覽無遺，他們盲目追求國企、央企等社會(huì)聲望“高”的企業(yè)，尋找出人頭地的職位。

3.“先就業(yè)，再擇業(yè)”已成為一種主流，沒有考慮是否適合自己。隨著全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)及金融危機(jī)的持續(xù)性影響，我國的大學(xué)生就業(yè)情況不容樂觀。在這種大背景下，很多高校就業(yè)指導(dǎo)教師希望學(xué)生先就業(yè)，再擇業(yè)。與此同時(shí)，家長也希望學(xué)生先找到一份穩(wěn)定的工作，以后的事情以后再說。所以，在內(nèi)外各種因素的影響之下“先就業(yè)、再擇業(yè)”成為很多大學(xué)生默認(rèn)的一種就業(yè)趨勢(shì)。可是，就業(yè)與擇業(yè)的區(qū)分、就業(yè)與擇業(yè)的難度及對(duì)以后工作、生活等方面帶來的影響卻是很多高職高專學(xué)生就業(yè)時(shí)所考慮不清的，他們沒有考慮清楚這種就業(yè)方式是否適合自己，也沒有考慮這種就業(yè)方式給自己帶來的影響有多大。

二、高職教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

1.師資力量參差不齊。首先，師資力量有限。目前高校職業(yè)規(guī)劃課程教學(xué)較少，不成體系。尤其是在高職高專院校中，很少配備專職的職業(yè)生涯規(guī)劃教師。高職高專大多安排高校就業(yè)指導(dǎo)辦公室教師負(fù)責(zé)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程授課，但因?yàn)榻處煍?shù)量少、學(xué)生需求面廣而無法達(dá)到預(yù)期效果或者收效甚微。還有部分高職高專院校聘請(qǐng)校內(nèi)輔導(dǎo)員兼任本班職業(yè)生涯規(guī)劃教師。

其次，教師流動(dòng)率高。教師資源是高等教育最重要的資源，高校的人才培養(yǎng)、知識(shí)傳遞等功能無一不是由教師來完成的。師資興則學(xué)校興，師資優(yōu)勢(shì)是學(xué)校的最大優(yōu)勢(shì)。但現(xiàn)實(shí)情況是，高職高專教師流動(dòng)率在整個(gè)高等教育系統(tǒng)中偏高，而負(fù)責(zé)職業(yè)生涯規(guī)劃等課程授課的基礎(chǔ)課教師變動(dòng)尤其頻繁。許多高校由于就業(yè)指導(dǎo)人員的從業(yè)認(rèn)證、專業(yè)培訓(xùn)等問題沒有從制度層面得到最終的解決和保障，導(dǎo)致其流行性大，使就業(yè)指導(dǎo)工作存在日常業(yè)務(wù)不規(guī)范、缺乏連續(xù)性等問題。

最后，師資專業(yè)水準(zhǔn)有待提高。高校教師有行政崗位和教學(xué)崗位的區(qū)分。雖然高校教師要經(jīng)過資格培訓(xùn)才能參加崗位工作，但是行政崗位教師由于授課時(shí)間少，或者沒有授課任務(wù)，其專業(yè)水平就略有欠缺。由他們負(fù)責(zé)生涯規(guī)劃課程授課，其水準(zhǔn)值得考量。與此同時(shí)，很多教師欠缺對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的正確認(rèn)知，沒有及時(shí)吸收和了解最新的學(xué)科內(nèi)容和指導(dǎo)方法，教學(xué)水平得不到有效提升。

2.課程設(shè)置偏于就業(yè)技能教育。高校管理者和教師對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，以為職業(yè)生涯規(guī)劃教育就是就業(yè)技能教育，沒有將其真正融入高校整體的人才培養(yǎng)方案中，與之相對(duì)應(yīng)的課程設(shè)置也是漏洞百出。最明顯的就是高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)置偏向于就業(yè)技能教育。

3.教學(xué)內(nèi)容偏向工具化。職業(yè)生涯規(guī)劃目的是為了讓學(xué)生在校期間能夠科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯，順利走上工作崗位。但目前很多高職院校職業(yè)規(guī)劃課程的教學(xué)內(nèi)容偏向工具化介紹，缺乏對(duì)相應(yīng)理念和思維的培養(yǎng)。學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中僅僅掌握了求職常識(shí)，沒有掌握研究分析外部世界的方法，沒有學(xué)會(huì)如何做出科學(xué)有效的決策等。職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容的工具化導(dǎo)向使得當(dāng)前高職高專的職業(yè)生涯規(guī)劃課程流于形式，趨于表象。

4.教學(xué)形式相對(duì)單一。作為基礎(chǔ)課程的職業(yè)生涯規(guī)劃課要實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求頗費(fèi)周章，這里面最明顯的體現(xiàn)就是教學(xué)形式的單一化。由于職業(yè)規(guī)劃課程基礎(chǔ)課的特點(diǎn)，以及授課教師的不穩(wěn)定和非專業(yè)化等多方面影響，使得部分高職高專職業(yè)規(guī)劃課程的教學(xué)形式?jīng)]有充分發(fā)展，趨于單一化、簡單化。

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