教師導學與網絡自主學習相結合的計算機應用基礎

譚忠兵 羅回彬

摘 要：服務于學校的應用人才培養目標，基于課程本身的特點，計算機應用基礎課程采用了創新的“教師導學+網絡自主學習”的教學新模式，將案例驅動式教學、游戲闖關式練習融入課堂，提高了學生的學習興趣，改進了課程的教學效果，也為學生自主學習習慣的培養打下了基礎，為課堂教學模式的創新提供了一定的參考。

關鍵詞：教師導學；網絡；自主學習；闖關學習

一、引言

“計算機應用基礎”課程主要是面向大學本科低年級學生開設的一門公共基礎課，其受眾面非常廣。課程主要講解應用計算機所需掌握的基本概念和知識，傳授計算機操作的實際技能和常用辦公自動化軟件的應用技術。

北京理工大學珠海學院以培養應用型人才為主要目標，強調培養學生的實際應用能力。本課程在專業培養目標中的定位為公共基礎課，課程涵蓋的內容為學生大學四年學習和以后工作生活必須要了解的知識和技能，因而課程的教學目標為：結合信息社會文化背景對人才的要求，力爭使學生掌握計算機、網絡及其他相關信息技術的基本知識，提高學生的應用和信息素養能力，培養學生應用計算機解決實際問題的能力，使學生能使用計算機開展其他課程的學習活動，提高自身的工作技能。在多年的教學實踐中，計算機應用基礎課程組的教師一直在尋求更好的教育教學方法，針對本門課程提出過校級教改和省級教改課題，從教學內容、教學模式到考核方式等方面對課程進行了一系列改革。

二、課程的改革背景

1.學生情況分析

隨著計算機技術的發展，學生或多或少都接觸過計算機，但由于各個城市和地區的教育和生活的差異，造成學生計算機水平參差不齊。所有內容從零開始講解會造成大部分學生對課程內容失去興趣，創新課程的教學模式，平衡基礎較差和基礎較好的學生之間的矛盾顯得尤其重要。

2.教師隊伍情況分析

近年來，為了壯大特色專業、優勢專業教師隊伍的力量，高校普遍出現撤銷計算機公共基礎教研室的情況，造成計算機基礎教學人員分布零散，教學教研活動不集中，任課教師難以深入性、連續性地開展長期的教學教研活動等問題。

3.課程教學模式分析

傳統的教學模式普遍不太注重操作技能訓練，只是簡單的理論教學+實驗實踐，而且理論教學的課時居多，實踐教學偏少；教學材料單一，只有簡單的紙質教材；教學內容陳舊，更新過慢。例如，對于教學內容中的操作系統和辦公自動化軟件部分，個別還停留在windows xp和office2003的版本。

三、“教師導學+網絡自主學習”的教學新模式

為了更好地提高教學質量，提升教學效果，考慮到大學新生的計算機水平的差異化和本門課程實操性比較強的特點，將本門課32學時劃分為12學時理論+20學時實踐兩大部分，教學過程中采用“教師導學+網絡自主學習”的新模式。其中，教師導學部分，即為本門課程的理論教學部分，共計12學時；實驗學時，即為課程實操技能練習部分，共計20學時。每個章節的內容，教師在課堂上針對重點和難點導學一次，學生根據自身知識掌握情況，課后利用網絡上提供的學習資源進行自主學習。此方法兼顧了不同基礎學生的各自特點，既保持了基礎較好學生對課堂內容的興趣，又保證了基礎較差學生能夠學有所依，在網絡教學平臺上找到學習資源。而且，作為大一新生，如果能在第一學期開始就學會自主學習，培養良好的學習習慣，那么他們大學四年的生活將受益無窮。

在該教學模式下，若想保證教學質量、提高教學效果，教師隊伍和網絡自主學習資源建設的重要性不言而喻。因此，針對教師和學習資源兩大模塊，我們制訂了相應的計劃。

1.教學團隊建設

為了穩定課程教學隊伍，積累課程教學經驗，集中對課程資源進行建設，學院于2014年6月成立了計算機應用基礎課程教學團隊，由歷年任教計算機應用基礎課程的優秀教師作為教學團隊的核心成員，負責課程建設、課程教學、課程教改等一系列工作。

教學團隊成員定期召開課程會議，加強教學研究和集中討論，共同研究有效提高教師的教學水平和教學質量的方法；共同商討確定課程的教學模式、教學內容、考核方式、資源建設等問題。例如，在團隊成立的一年內，為了使課程教學更能適應各學院的實際需求，學期開課前教學團隊的教師分組對各學院進行了調研，了解不同學院對課程內容的不同使用需求，并針對各個學院設計了特色教學案例。學期結束后，再次到各個學院了解教師和學生對教學模式、方法、課程資源、授課方式等方面的感受、意見和建議，為課程的進一步改革提供了有力支持。

2. 教學資源建設

網絡自主學習應以豐富的網絡教學資源為前提，因此課程的資源建設是該教學方法是否成功的關鍵。

（1）網絡教學平臺。目前，計算機應用基礎課程的全部學習資源分布在網絡綜合教學平臺和網絡自主學習平臺兩大平臺上。網絡綜合教學平臺提供了課程的教學大綱、考試大綱、教學日歷、教學課件等常規教學資源。課程錄像、課程通知、教學案例、課程作業、歷屆學生利用課程所學內容設計的優秀作品等均在該網絡平臺上發布。學生在學習過程中遇到的問題，也可以通過教學郵箱與教師及時溝通。

為了及時了解和檢驗學生知識內容的學習和掌握情況，本課程在2014年9月引入了網絡自主學習平臺，該平臺集課程學習和測試練習于一體，學生可以針對每個章節的不同知識點，在平臺上通過視頻教學資料等進行學習。另外，平臺提供了趣味性較強的闖關學習模塊，每個章節的知識點學完，學生可以進入該章節的闖關學習環節，每個關卡針對已學知識點提供了多個題目，題目做完后可以立即批閱，查看該知識點的得分。得分未達到及格標準（正確率為60%）不能開始下一關。學生可以點擊界面上的“繼續學習”按鈕，重新開始這一關所涉知識點的學習，學習后再重新開始闖關，直到合格為止。教師可以從系統后臺了解學生的學習情況，有針對性地進行教學。

游戲闖關式訓練大大增加了學生學習知識的興趣，極大地提高了學習的積極性。為了在得分排名中能處于靠前位置，很多學生多次某些關卡的內容重復練習，直到滿分為止。

（2）特色案例及作業設計。為了更好地提升學生的學習興趣，教研人員結合學生專業特點，引入特色案例。例如，針對會計學專業的學生，在數據統計與分析EXCEL的教學內容中，引入財務函數及頻率分布函數，使學生在學習過程中了解到所學知識點的專業應用。此外，教學團隊還針對各個專業的實際需求設計了綜合性的作業。案例驅動式教學使得學生能夠及時將所學理論知識與實際應用結合起來，調動了學習的積極性，也有助于學生理解對應的知識。

（3）立體化教學，實時微信推送。在web網上學習的同時，為了能全方位地讓學生隨時隨地進行學習，教學團隊充分利用移動終端廣泛普及的特點，將微信公眾號和針對題目練習開發的手機應用結合到課程的教學當中，便于學生隨時隨地，或主動或被動（無意間瀏覽到公眾號上推送的各種信息）地學習。在web網上學習的同時，引入課程微信公眾號，同時建立了微官網，可以全方位地實現知識點的每日推送、微官網的自主測驗及師生答疑討論的實時交互。

3.考試方式

在課程考試方式上，考慮到本門課程操作性較強的特點，將傳統的紙質考試方式改革為上機考試。同時，為了進一步考查課程的教學效果，采用“以證代考”的模式，學生課程結束后參加全國大學生計算機水平考試（CCT），實現了教考分離。考試采用上機考試的形式進行，由廣東省考試中心統一閱卷，方便了跟同類院校的對比。

4.學賽結合

每學期課程結束后，學院均舉辦校級office辦公自動化技能大賽，把課堂知識應用到比賽作品設計中，極大地推動了學生的學習熱情，達到了學以致用的目的。

四、教學效果

為了更好地檢驗教學效果，方便跟省內其他院校進行對比，從2013級開始，本門課程采用教考分離、以證代考的形式進行考試。學生在學期結束后，參加全國高等學校計算機水平考試，試卷由廣東省教學考試中心進行評閱。在學生和教師的共同努力下，課程的教學效果顯著提升。2013級新生，課程整體通過率為56.75%，平均成績為59.57分。2014級學生，課程的整體通過率為80%，平均成績為72.1分。

在多年的不懈努力下，計算機應用基礎課程的教學改革和教學效果得到了校內外專家和教學督導組的認可，得到了學生的肯定。2014年12月，計算機應用基礎課程教學團隊獲評計算機學院的優秀教學團隊；2011年11月，計算機應用基礎課程教學改革獲得北京理工大學珠海學院教學成果二等獎；2010年1月，我校的計算機應用基礎課程教學改革方法，在廣東省高校計算機公共課程教學改革現場交流會上，作為較好的改革案例進行了教改經驗的交流；學生對計算機應用基礎課程任課教師近三年的評價，平均分都在90分以上，此成績可以從學校的教務管理系統中導出；連續舉辦了四屆“北京理工大學珠海學院office辦公技能大賽”，學生參賽熱情高漲，每屆參賽作品500余份，部分同學多屆連續參賽，為比賽創建的QQ信息交流群也成了學生學習交流的一個重要媒介。

五、結語

在課程建設中，雖然取得了一些成績，但也存在一些不足。例如，教學視頻還不夠全面、手機端測試功能還不完善等，需要教學團隊在今后教學過程中逐步改進。

在取得成績的同時，必須對學校的政策支持表示感謝，這也是計算機應用基礎教學改革得以成功的一大保障。北京理工大學珠海學院一直非常重視該課程的教學質量，對精品課程的建設大力支持。學校每年組織的各類課程建設相關項目，如網絡課程建設、優質課程建設、精品課程建設、教學改革項目申報等為課程建設提供了很好的平臺。計算機應用基礎課程從2008年開始申請參加校級教學改革項目，2011年參加校級網絡課程建設，到2014年的校級優質課程建設，在此過程中一直在不斷地改進教學模式、考核模式等，使課程適應新的教學環境，教學效果得到大大提升。

參考文獻：

陳燕如，馮向萍.計算機應用基礎課程的“四位一體”教學模式[J].計算機教育，2015（5）.