中外合作辦學實踐對高職英語教學的啟示

李韌韌

摘 要：在全球經濟一體化的大趨勢下，教育的國際化也在不斷深入。中外合作辦學作為我國職業教育的重要補充，有利于引進優質教育資源，取長補短。與傳統教學相比，中外合作辦學有自身的特殊性。本文以中澳合作項目的教育教學為例，探討中外合作辦學模式對高職英語教學的啟示。

關鍵詞：中外合作辦學；高職英語；啟示

中外合作辦學作為一種新的辦學模式， 通過與海外學校強強聯手，為社會培養復合型國際化人才。它的實質是引進國外學校的優質教育資源， 包括引進國外學校的辦學理念、教學模式、教學方式、教學內容及師資隊伍等，以實現教育資源的最大化，達到雙贏的目的。

自2002年以來，蘇州旅游與財經高等職業技術學校與澳大利亞藍山酒店管理學院開始合作開辦國際酒店管理專業大專班，該班由兩校全程共同監管，確保教學質量。教師半數以上為外籍教師，中方教師也全部有海外學習經歷，實行全英文授課。高職英語教學與其他英語教學相比，有許多不同之處。高職英語教學通常與相關專業結合，偏重于實際應用，專業性強。合作辦學，培養模式與目標由外方按照其本土標準設置，課程設計相對靈活，這就給英語教學提供很大的自由空間，使教師可以采取更為靈活的方式，實現英語教學效果最大化。針對上述高職英語教學特點，筆者認為中外合作辦學有許多值得高職英語教學借鑒的地方。

一、學生選拔嚴格把關，實行分類教學

對于有興趣讀中外合作班的學生進行統一的英語語言測試，采用統一的OPT（Objective Placement Test）考試，口試、筆試相結合。通過測試，可以準確把握學生的英語水平，并按照測試結果進行分層，有針對性地實施差異化教學。這樣既可以防止語言好的學生出現“吃不飽”的現象，又可以避免語言基礎薄弱的學生“跟不上”，有利于調動學生的學習興趣。專業課正常上課，英語課分常規班、試讀班和語言強化班，通常10周進行一次測試，根據測試結果再次調整分班，這樣可以有效激發學生英語學習的斗志。當然，采取這種方式，要讓學生及家長充分理解，避免語言基礎薄弱的學生由于分班產生自卑心理。

二、小班授課，創設全英文學習環境

采取小班上課，通常15～30人一個小班。為做到真正意義的小班授課，我校不僅保證班級人數少，更保障每位學生都充分享有與教師，尤其是與外教交流的平等機會。

教師要關注和指導每一位學生的學習，確保學生充分參與到課堂中來；要發揮學生的主觀能動性，放手讓學生去做。充分利用合作辦學有國際學生這一優勢，發揮母語為英語的留學生的優勢，將中外學生編組學習，以強帶弱，鼓勵互助。課外，教師要下大功夫濃縮知識點，從而將更多的課堂時間留給學生。小班教學也使教師有更充足的時間，精心批改與指導每一位學生的作業。

此外，在校園規定區域內強制學生必須使用英語進行交流，由教務長和專門教師負責。一旦發現違規，將扣分或采用其他方法適度懲罰。當然，這些措施實施前都必須向學生說明，學生充分理解后都會主動說英語，不會產生抵觸情緒，慢慢就會習以為常。

三、考核方法多樣

傳統英語學習的考核方法多為期中加期末考試，口試加筆試的模式。這樣的考試方式容易使學生養成考前突擊應試的不良學習習慣，無法充分發揮考試的作用。中澳項目理論課考核往往是采取“個人作業（持續半學期或一整個學期）+小組作業（持續半學期或一學期，書面報告與口頭報告相結合）+平時小測驗+期末考試”的模式。多樣的考核方式，也給了學生充分發揮自己語言能力的機會。

四、加強實踐，提高學生語言實際應用能力

中澳合作項目結合國際酒店管理這一專業，每學年采取6個月校內學習+6個月校外實習的培養模式，實習單位由學校嚴格挑選，確保學生能力可以得到進一步提升。經過半年的實習后，學生的英語語言水平，尤其是口語表達能力有很大提高。學生交流起來更加自信、自如，用詞也更地道。

在高職英語教學中，讓學生走出課堂，走出學校，在實際的工作環境中學練，是一個行之有效的方法。學生充分感受到學習語言的迫切性，由“要我學”向“我要學”轉變，學習的積極主動性提高了，學習往往事半功倍。

簡言之，中外合作辦學可以增加中國教育供給的多樣化，有利于與國際接軌縮短教育差距，是培養國際化人才的有效方式。

參考文獻：

[1]胡春洞，王才仁.外語教育語言學[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

[2]胡春洞.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，1990.