針對行業工作崗位技能需求的課程設置探討

摘 要：職業教育人才培養的本質特征是職業性，中高職銜接、專本銜接的人才培養，要求課程內容設置在教育層次上與工作崗位設置的層次有效對接。本文就機械設計與制造專業的中高職銜接、專本銜接，探討針對行業工作崗位技能需求的課程設置。

關鍵詞：工作崗位 崗位技能 中高職銜接 專本銜接

課 題：本文系2014年度廣東省教育研究院課題“（機械設計與制造專業）中高職銜接、專本銜接的人才培養模式及課程體系研究” 研究成果，項目編號：GDJY-2014-B-b053，項目主持人：石嵐。

隨著經濟發展和轉型升級，機械設計與制造企業對人才質量的要求越來越高，一方面是畢業生就業難，另一方面卻是企業難以尋找適合的人才。學校培養的人才難以適合企業的需求，學校培養方案不能很好地體現課程設置與行業工作崗位設置的有效對接，與崗位工作的關聯度不太高，畢業生的專業技能與從業崗位技能出現脫節。

職業院校設計出企業認同的、有利于學生就業和職業生涯發展的人才培養方案，根據行業的工作崗位設置對接課程設置是非常重要的。

一、中高職銜接、專本銜接的內涵

中高職銜接、專本銜接是指按照建設現代職業教育體系的要求，推動職業教育協調發展，系統培養適應經濟社會發展需要的技能型尤其是高端技能型人才。中職教育以培養技能型人才為重點，培養的是高素質勞動者，以專業基礎知識學習和技能操作訓練為主，注重學生“經驗技能”的培養，發揮基礎性作用；高職、本科高職教育以發現、分析、解決綜合性技術問題為重點，培養的是高端技能型人才，注重學生“策略技能”的培養以及方法能力、社會能力、創新能力的培養，發揮主導性作用。

中高職銜接、專本銜接，主要著重知識、技能的課程銜接，就業和升學的銜接，學校教育與職業培訓證書的關系銜接三個方面。知識、技能的課程銜接方面，中、高、本職是三個不同的教育層次，具有銜接關系，面向的對象具有層次差異。銜接的設置著重在職業崗位技能學習、知識學習的深度層次上。就業和升學方面，中職、高職生畢業后都面臨就業和升學，這也是中高職銜接、專本銜接的兩個主要著重點，這兩種需要體現在課程（以選修課的形式）的銜接設置上。學校教育與職業培訓證書的關系方面，溝通具有學歷的職業教育與非學歷教育的職業培訓，重點放在一些證書課程（即學習課程后可以進行相關證書的考證）的設置。

二、針對中高職銜接、專本銜接及工作崗位技能需求的課程設置

職業教育的人才培養的本質特征是職業性，中高職銜接、專本銜接的人才培養，要求課程內容設置在教育層次上與工作崗位設置的層次、崗位技能的需求有效對接，包括知識對接、技能對接和職業素養的對接。

1.課程層次

中高職銜接、專本銜接的銜接課程，內容依次上一個臺階，體現層次性和發展性，具有多個層次，既不同但又相互聯系、逐層依次遞進。例如機械基礎課程是一門中職、高職、本科高職的銜接課程，機械基礎1、機械基礎2、機械基礎3（機械設計）分別對應中職、高職、本科高職，是同一門課程的不同層次的要求。中職機械基礎1要求學生能夠識別和分析零部件的裝配關系；高職機械基礎2要求學生能夠根據工況條件對標準件進行壽命計算、選型計算，會設計簡單的零件，側重理論知識和設計方法的學習與應用；本科高職機械基礎3（機械設計）要求學生能夠根據工況條件設計機械裝備，更注重崗位技術領域方法能力、創新能力、解決問題能力的培養。

2.崗位層次

職業工作崗位要求包含適應崗位（現在的崗位）、發展崗位（未來的崗位）兩個層次。在機械設計與制造行業，主要有操作崗位、技術崗位、管理崗位三個方向。

操作崗位以操作為主，歷經“學徒工—操作工—操作技術工（設備維修技術工）—師傅—技師—高級技師”的發展路線；技術崗位以設計、研發為主，歷經“助理設計員（繪圖員）—助理工程師（助理設計工程師、助理工藝工程師、生產技術員）”—工程師（設計工程師、工藝工程師、制造工程師、裝配工程師、質量工程師等）—高級工程師（高級設計工程師、高級工藝工程師）—總工程師”的發展路線；管理崗位以生產、技術管理為主，歷經“組長（生產組長、生產調度）—主任（車間主任、設計部經理、生產部經理、工程部經理等）—總監（生產總監、技術總監）—總經理”的發展路線。

在操作崗位，操作工人是中職人才的適應崗位；師傅是高職人才的適應崗位，也是中職人才的發展崗位；技師是本科高職人才的適應崗位，也是高職人才的發展崗位；而高級技師是本科等專業人才將來的職業的發展崗位。在技術崗位，助理設計員是中職人才的適應崗位；助理工程師是高職人才的適應崗位，也是中職人才的發展崗位；工程師是本科高職人才的適應崗位，也是高職人才的發展崗位；而高級工程師則是本科以上的專業人才將來的職業的發展崗位。

中職、高職、本科高職不同的教育層次，具有不同的崗位能力培養目標，對應不同的工作崗位層次。同一層次的教育，也應該有適應崗位和發展崗位不同層次的培養目標，不同層次的工作崗位能力、職業崗位技能要求是依次遞進，高級別包括低級別的要求。

3.課程設置

職業崗位的要求會隨著技術水平發展而變化，由于時間和空間對學校教育的限制，尤其是單一層次的專業人才培養的目標，不可能涵蓋現在和未來的所有崗位。針對行業工作崗位技能需求的中高職銜接、專本銜接的課程設置，銜接的課程內容依次上一個臺階，體現層次性和發展性，既避免單一層次的中、高、本職課程內容的重復，又縱橫拓展課程內容，實現課程內容銜接的連續性、順序性和整合性，而且在不同教育層次之間實現適應崗位要求、發展崗位要求的對接，可以使中、高、本職學生比較順利地進入適應崗位，將來也有望進入發展崗位，有利于適應企業的需求，有利于自身職業的發展。

下面以產品開發、產品制造、企業管理崗位為例探討課程的設置。

（1）產品開發崗位

中職、高職、本科高職不同的教育層次分別對應繪圖員（工藝員）、助理設計工程師（助理工藝師）、設計工程師（工藝工程師）不同層次的工作崗位，具有不同的崗位技能要求，相應有不同的課程設置、不同的能力培養目標。

中職層次對應的繪圖員（工藝員）崗位，工作崗位技能需求是讀各種簡單的設計技術文件、能描圖、繪圖、編制簡單零件工藝規程，相應的主干課程設置有：機械識圖、AutoCAD、 機械基礎1、機械制造技術1、機械加工工藝編制1、畢業綜合實踐1。

如果中職的學生繼續學習，進入高職，在高職層次對應的助理設計工程師（助理工藝師）崗位，工作崗位技能需求是繪制簡單零件、三維建模、計算簡單零件及其強度校核、選配標準零部件、編制加工工藝文件、選擇零件的加工方法和工藝裝備、設計簡單的工裝設備，相應的主干課程設置有：機械制圖2、機械基礎2、互換性與測量技術、機械制造技術2、Solidworks軟件應用、液壓與氣動技術、機械加工工藝編制、計算機輔助設計中級考證、機械產品設計與制作、考證培訓2、畢業綜合實踐2。

如果高職的學生繼續學習，進入本科高職，在本科高職層次對應的設計工程師（工藝工程師）崗位，工作崗位技能需求是設計設備的結構、設計零部件并校核、編制設計技術文件、根據工況和工作要求的變化對裝備進行設計改造、編制工藝文件、優化工藝參數、優化工藝過程、設計專用工裝，相應的主干課程設置有：機械基礎3（機械設計）、UG軟件應用、 Pro/E軟件應用、計算機輔助設計、機械制造裝備設計、可編程控制器技術及應用、創新思維與訓練、機械設計課程設計、計算機輔助設計高級考證、考證培訓3、畢業綜合實踐3。

（2）產品制造崗位

中職、高職、本科高職不同的教育層次分別對應普通機床操作工、數控機床操作工或制造技術員、制造工程師的崗位層次。工作崗位技能分別是中職，能閱讀機械圖樣、能操作普通機加工設備、能保證加工精度；高職，能操作數控機床、能對數控加工工藝進行編制與編程、能保證加工精度；本科高職，能編制復雜零件的加工程序并保證質量、能對工藝過程進行優化、提高加工精度和效率。

相應的主干課程設置有：中職，機械制圖1（機械識圖）、機械基礎1、機械制造技術1、機械零件常規加工、車工實訓1、鉗工實訓1、銑工實訓1、電工實訓1、考證培訓1、畢業綜合實踐1；高職，機械制圖2、機械基礎2、互換性與測量技術、機械制造技術2、數控機床操作與編程、典型零件數控加工、鈑金工、機械制造技術實訓、考證培訓2、畢業綜合實踐2；本科高職，機械基礎3（機械設計）、機械制造裝備設計、計算機輔助制造、數控加工工藝、現代制造技術、畢業綜合實踐 3。

（3）企業管理崗位

企業管理崗位基本沒有中職。高職、本科高職不同的教育層次分別對應生產線管理員或車間管理員、部門主管的崗位層次。工作崗位技能分別是：高職，能熟悉加工工藝、能熟悉生產指標；本科高職，能制訂生產計劃，統籌車間生產、能判定、指導制造過程。相應的主干課程設置有：高職，機械制圖2、機械基礎2、機械制造技術2、生產與運作管理1、考證培訓2、畢業綜合實踐2；本科高職，機械基礎3（機械設計）、機械制造裝備設計、現代制造技術、生產與運作管2、考證培訓3、畢業綜合實踐3。

三、小結

隨著職業教育的發展，中高職銜接、專本銜接是職業教育改革的必然趨勢。在中高職銜接、專本銜接中不同教育層次課程設置與工作崗位設置對接的探討，是對技能型人才在層次結構和類型及職業勝任能力上所需知識結構科學化的探討，也是構建人才立交橋，提高學生綜合素質、競爭力、就業能力的探討，有利于實現中職、高職、本科高職教育優勢互補、協調發展。

參考文獻：

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（作者單位：廣東機電職業技術學院）