對技工教育的重新思考

王聰

【編者按】在人社部職業能力建設司主辦的“2015年第二期全國骨干技工院校校長高級研修活動”上，百余名來自全國各地技工院校的校長參加了為期5天的封閉式培訓，培訓結束后每一位校長都撰寫了培訓心得，紛紛為我國技工教育出謀劃策。從本期開始《職業》雜志將陸續刊登部分校長的心得體會，與大家分享他們的精彩觀點。＼

參加2015年第二期全國骨干技工院校校長高級研修活動，筆者啟發很大。

一、三點感受

1.對校長在學校建設發展中的角色理解更加深刻

從劉春博士《互聯網+時代下的一體化教學資源的開發與應用》到姚珺博士《政策解讀：中國制造2025》、張中洲教授的《中國制造2025對技工教育的影響》和趙志群博士《現代職業教育體系及其課程建設》等專題報告，精辟的論述，先進的職業教育、教學、管理的理念，都在教育引導著我們，促使我們反思而奮力前行。同時，使我們進一步認識到提高職業教育在國民教育體系中工作的重要性。

2.認清形勢，明確今后工作的目標

培訓使我們更加理解了學校該做什么，不該做什么。讓我們明白了獨特的辦學視角和管理思想決定了學校今后的發展。伴隨著職業教育課程改革和學校管理體制改革的深入，校長負責制的內涵在不斷豐富和發展。在這種形勢下，校長自主權首先體現在辦學思想、辦學特色及課程設置等方面。校長，已不再是傳統意義上的“一校之長”。在新的時代背景下，校長應該擔當好改革發展、全局工作等重要角色。

3.找到差距，采取措施

通過此次培訓學習，深感寧夏的職業教育與廣東、北京等發達地區的職業教育不僅是投入的不足與觀念的落后，還有管理意識的落后。深刻反思，我們首先要規范辦學行為，通過制度規范辦學，也要根據職業教育發展的多元化或特色發展的需要，在就業導向與學校管理等方面給予一定的選擇性，這樣才能促進職業教育的快速發展。

二、三點思考

1.做好技工學校課程改革及學校發展的設計師

技工學校的改革發展是一個動態、連續的過程，只有起點沒有終點。在學校各項規劃和計劃的制訂過程中，校長起著舉足輕重的作用，因為這些規劃和計劃其實就是校長教育思想的集中反映。所謂校長的職業教育思想，就是校長對職業教育的本質和育人功能的理性認識，對職業教育發展趨勢的總體把握，對職業教育與社會政治、經濟、文化關系的深刻理解。然而，校長絕不可以憑借自己的主觀臆斷或一廂情愿去制訂、設計學校規劃，而需要充分依靠全體教職員工及學生的力量，群策群力去完成。校長不能把自己的既定想法有意無意地強加給教師，而是以和諧、民主、尊重的姿態去感召和激發教師的智慧，以自己先進的思想、開闊的視野、豐厚的積淀去引領教師的智慧，使他們積極地、自愿地參加到學校規劃的制訂和設計中來，以集體智慧構建學校的發展藍圖。只有這樣，學校的規劃和計劃才能被大多數教師主動接受，才能成為激勵大家奮發進取、努力工作的行動指南。

2.進一步提升一體化教師能力，在改革創新上做教師的引路人

沒有改革就難以發展，缺乏創新就會滯后。作為管理者，我們究竟可不可以通過一種有效手段，讓教師反思自己的能力是否適應新時期的職業教育教學崗位，自己是否還應該繼續學習，不斷完善自己。能否制定一套激勵機制使教師樂意、主動地接受培訓，將“要我培訓”轉化為“我要培訓”。如何構建一種新型的學校文化，為職業教育管理者與教師搭建了平等對話、交流的平臺，為教師形成終身教育思想創造了良好的氛圍和條件。對學校教師而言，校本培訓以教師為本，以教師發展為目的，培養教師的主動參與意識和自我發展能力；對學校管理而言，校本培訓強調一切“以學校為中心”，學校管理有了更廣泛的自主權，逐步由“外控式”管理向“內控式”管理轉變。使教師培訓不再是一種外在的負擔，而是一種使學校更快更好發展的內在激勵機制，是學校變革、教師發展、素質提升的興奮點，讓學校能真正地做到因地制宜地研究教師的專業發展。

3.將名校特色的辦學經驗轉化為適合學校發展的辦學理念

通過學習考察，我們深深地感受到：作為校長，唯有不斷加強自身學習，更新自己的職業教育教學觀念，才能促進教育內涵發展，使學校教育辦學水平更彰顯職業教育的生命力。

真正辦好職業教育，需要多一份寧靜之心，少一點浮躁，多一份清醒，少一點功利，多一份淡薄。在今后的工作中，學校將抓住時機，扎實推進各項工作的落實，使各項工作取得超常規和跨越式發展。我們將繼續以就業為先導，以德育為首位，以教學為中心，以隊伍建設為突破口，全面實施“以培養技能為核心，以提升職業素養為目標”的職業教育，在現代職業教育的號角聲中，不斷實現學校的新發展。