《會走路的樹》教學實錄與點評

時麗萍+王曉春

一、 創設情景，領略相識時的熱情

師：這節課，老師和小朋友一起繼續學習第23課——（學生齊讀課題）這個好聽的童話故事，就從一個春天的早晨開始。一只剛出生不久的小鳥從窩里探出了小腦袋，（貼小鳥圖）睜著圓溜溜的小眼睛，這兒看看，那兒瞧瞧，突然她看到——（貼小樹圖），現在，你就是這只可愛的小鳥了，心里有沒有什么疑問呀？

生：這棵樹怎么和別的樹不一樣，還會走路？

師：對不了解的事物特別感興趣，這就叫“好奇”。誰能用好奇的語氣，幫小鳥來問一問小樹呢？ （生讀）

師：（出示句子“當然可以，來吧！”）哪棵會走路的樹來回答可愛的小鳥呢？（指名學生讀，讀出了小樹的熱情、友好）

師：老師想請兩位小朋友分別來讀小鳥和小樹的對話。（提示學生關注問號和感嘆號，讀出小鳥和小樹不同的心情。）

師：小樹帶著小鳥玩了好一會兒（點紅），才把小鳥送回家。（板書：送回家）現在，他們已經成了一對——好朋友。

【點評】這是一篇童話故事，根據低年級學生的認知特點，利用色彩艷麗的貼圖吸引他們的注意力，把同學們帶入清新和諧的情境。再引導學生關注對話中的問號和感嘆號，通過多種形式的讀，讀出文字的精彩，從讀中真正領略小鳥和“小樹”相識時“小樹”的熱情。

二、 引導想象，感悟相處時的快樂

師：那從這以后，小樹和小鳥這對好朋友又是如何相處的呢？（出示句子：從這以后，這棵樹天天來陪小鳥。小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。）請同學們自己讀一讀這段話。

師：同學們讀得很認真！這段話里有一個生字寶寶，（出示：陪）誰來讀一讀？ （生讀）

師：那這棵樹是怎樣陪小鳥的？

生：天天來陪小鳥。

師：它們去了許多地方。小朋友，你們想不想到小鳥和小樹去過的地方看看呀！你能用這樣的句式說一說嗎？（出示句子：這棵樹陪著小鳥來到 ，看到 。）

生：這棵樹陪著小鳥來到河邊，看到成群的小魚在水果嬉戲。

生：這棵樹陪著小鳥來到金色的沙灘上，看到各式各樣的貝殼。

師：小朋友的想象真豐富，把我們帶到了美好的地方。現在，能帶著你的感受再來讀好這段話嗎？（生讀）

師：有這棵樹陪伴的日子，小鳥多快樂呀，（板書：小鳥）又長了許多見識，也讓他們結下了深厚的友情。（板書：友情深厚）

【點評】如何讓學生體會小鳥與“這棵樹”相處時的快樂？教師引導學生抓住關鍵詞“天天陪”，體會他們的形影不離。再利用文中的空白點，讓學生展開豐富的想象，把學生的想象、情感體驗和語言訓練結合起來，讓語文教學真正走向深入。

三、 角色朗讀，品味重逢時的激動

師：因為這棵樹，第二年春天小鳥又飛回來了。它遇到了誰？

生：小馴鹿。

師：他們之間又會發生什么事情呢？（出示第一次對話）自己讀小鳥和小馴鹿的第一次對話，邊讀邊想，從他們的對話中你知道了什么？（學生自由朗讀）

師：小朋友們，聽了小鳥和小馴鹿的第一次對話，你體會到了什么？

生：他們也交上了朋友。

生：小馴鹿爸爸沒有忘記這只小鳥。

師：你從哪個地方感受到的？

生：從“你大概就是我爸爸常常提起的那只小鳥吧？”感受到了。

師：當天空飄起雪花的時候，小馴鹿爸爸對小馴鹿說些什么？

生：冬天到了，我的朋友小鳥安全到達南方了嗎？

師：春天，當看到鳥兒在枝頭唱歌的時候，小馴鹿爸爸對小馴鹿說些什么呢？

生：其他鳥兒都回來了，我的好朋友小鳥也回來了嗎？

師：小鳥和小馴鹿爸爸雖然分開了，但互相掛念著對方，真是——友情深厚。

師：小馴鹿爸爸一直想念著小鳥，那小鳥也想小馴鹿爸爸嗎？從哪兒看出來的？

生：從“你也是一棵會走路的樹嗎？”這句話中的“也”字看出來的。

師：你們感受到了嗎？小鳥是什么心情？（提示學生關注標點符號和提示語）

生：小鳥很興奮。

生：小鳥很激動。

師：小鳥很激動，那小馴鹿為什么也激動呢？

生：小馴鹿很激動是因為他見到了爸爸的老朋友。

【點評】語文課堂教學以讀為本。精致課堂關注課堂教學細節，并努力生成精彩的教學細節。在這個教學片段中，教者抓住“也”字，讓學生讀出小鳥對馴鹿的思念；扣住“常常”一詞，體會馴鹿對好朋友的牽掛；就連感嘆號中蘊涵的小鹿激動的心情也讓學生悉心體會。學生感受到了文本細讀的魅力。

四、 續講故事，延續真誠的友情

師：故事還沒有講完呢！小馴鹿讓小鳥停在他金色的角上，向自己的家快步走去。又會發生什么事呢？我們先從小馴鹿講起，誰先來講講小馴鹿的故事？（出示：小馴鹿一到家門口，_______地叫起來：“_______！”）

生：小馴鹿一到家門口就大聲地叫起來：“爸爸，爸爸，你看誰來了？”

師：馴鹿爸爸一定聽到小馴鹿的話了，他看到了老朋友小鳥，會怎么說呢？（出示：馴鹿爸爸從屋里走出來，看到老朋友小鳥，_______地說：“_______。”）

生：馴鹿爸爸從屋里走出來，看到老朋友小鳥，高興地說：“我的老朋友小鳥，你總算回來了，我好想你呀！”

生：馴鹿爸爸從屋里走出來，看到老朋友小鳥，激動地說：“我的好朋友，你冬天過得怎么樣？”

師：這位馴鹿爸爸一見面就不忘關心一下老朋友。你們之間真是友情深厚呀！

師：小鳥聽到了馴鹿爸爸的話了，她一定也有許多的話要對馴鹿爸爸說，誰來講一講小鳥的話？（出示：小鳥_______地說：“_______！”）

生：小鳥高興地說：“馴鹿爸爸，你在這里過得好嗎？我在南方也很想念你的！”

師：我們班的小朋友真聰明，能在這么短的時間內，編出這么精彩的故事，真令老師佩服。

【點評】這一教學片段，有意識地結合文本對話較多的特點，把續編故事的訓練重點，降低為著重以人物對話的形式，來續講老朋友重逢后的情景。為了降低二年級學生編話的難度，教師特意出示相應的句式，以便學生的情感流暢地表達。通過想象延續這份情，讓學生自始至終被這份情濃濃地“圍”著。這既是對課文內容學習的有效鞏固，又是對課文內容的遷移，可以讓學生真正讀懂文本，真正理解文本。

五、 指導書寫生字

師：課文學完了，現在又到我們的寫字時間了。這節課我們寫兩個生字朋友。先來看“送”字。寫的時候要注意什么？

生：先寫里面的“關”，再寫外面的走之底。

生：“關”的一捺要變成點。

師：看到“陪”你會想到哪個字？

生：“賠著笑臉”的“賠”。

師：是的，把賠著笑臉的“賠”，左邊的貝字旁換成雙掛耳，就是陪伴的“陪”。（生練寫、展示評價）

【點評】這一環節，寫字教學注重方法的指導，引導學生由觀察字形入手，了解漢字的結構特點、部件之間的結構關系，再尋找形近字進行辨析，積累書寫的經驗，掌握漢字書寫的規律，大大提高寫字教學的效率。

（時麗萍，太倉市陸渡中心小學教師；王曉春，江蘇省特級教師，太倉市新區第四小學校長）