觀察力的精彩“翻轉”

劉娟

筆者在繪本習作“翻轉課堂”中，以目標導航，借力視頻，在培養兒童觀察能力方面進行了探索，試圖實現觀察力的“翻轉”。

一、 建構：利用“翻轉課堂”，巧妙設置觀察內容

1. 以觀察能力目標為“縱軸”，拾級而上、循序漸進。根據兒童的思維、心理特點，我將教材中觀察類的習作歸類梳理，以觀察能力目標為“縱軸”，精簡觀察能力點，借助繪本，精選觀察內容，形成“各年級繪本習作觀察能力目標分層滲透計劃”。

2. 以 “繪本講述視頻”為“橫軸”，眼觀六路、耳聽八方。以繪本切入小學習作教學，既讓兒童收獲心靈的成長，也有助于練就兒童習作能力。閱讀繪本需兒童認真傾聽，仔細觀察，展開聯想，繪本的線條、色彩、細節、留白……都是培養兒童觀察力的豐富元素。利用圖畫的張力，引導兒童進行外部觀察，文圖結合，對繪本做出積極的、能動的反應，找到相似的生活，找到自己的影子，傾訴自我，自覺進行“自我觀察”，尋求由“外”而“內”的翻轉密碼。

（1） “微而有序”——時序化，促進兒童觀察持續性。按照季節順序來編制觀察指導的總體框架，錄制“繪本講述微視頻”，正是充分考慮到兒童觀察生活和地域自然的匹配性，讓觀察行走在四季。春天編輯以風箏為主題的放飛系列，以萬物萌發為主題的植物系列；夏天編輯以游泳為主題的戲水系列，以捉知了為主題的活動系列；秋天編輯以賞月為主題的研究系列，以落葉為主題的賞美系列；冬天編輯以打雪仗為主題的戰斗系列，以迎新年為主題的喜慶系列。兒童根據序列化微視頻指導，順應四季的變化，了解大自然，將觀察自然與常態生活緊密聯系，有助于培養兒童持續性觀察的良好習慣，成為終身的觀察者。

（2） “微而有級”——遞進化，促進兒童觀察深入性。我們試圖通過系列微視頻，引導兒童對同一對象進行兩三次甚至更多次遞進式深入觀察。每次觀察是在原有基礎上的一次提升。如，我們在制作蝸牛的觀察指導微視頻時，編寫了一個遞進式的觀察指導微視頻：微視頻第一節為鋪墊課，讓兒童猜謎，讀繪本《永田爺爺的動物觀察日記：蝸牛》，引發對蝸牛的強烈關注，為后續的觀察作鋪墊；微視頻第二節為基礎課，指導兒童從外形和生活習性兩方面進行跟蹤性的觀察；微視頻第三節是提升課，指導兒童像永田爺爺那樣，用幾句簡潔的語言把觀察到的蝸牛的外形和生活習性講得明明白白；微視頻第四節是高端課，模仿繪本《實用趣味實驗圖鑒》中蝸牛生存環境和飼養方法實驗，獲得新發現。

（3） “微而有類”——主題化，推動兒童觀察自我性。將教材中零打碎敲式的觀察類習作歸類梳理，統整為單元類結構式觀察，形成橫向的“觀察主題性習作單元”，縱橫交叉的觀察課程，一方面拓展了寫作容量，增強了訓練密度，提高了習作訓練的質量和厚度，為兒童創造一個立體的寫作空間；另一方面通過點點落實，層層遞進，形成一個自然的觀察訓練坡度，讓兒童始終處于“發現”狀態，當他們的興奮點處于高潮時，思想、情緒、語言匯合在一條直線之上，他們內心潛伏著的言說欲求就自然迸發，富有自我的兒童化語言躍然紙上，這樣的序列微視頻似一根絲線串起的散落在教材中的觀察訓練點。

二、 踐行：借助“翻轉課堂”，有效探索觀察力培養路徑

基于觀察力的繪本習作“翻轉課堂”教學，旨在“先察后導再深入”。先由教師圍繞既定觀察目標，設計難度適當的課前觀察任務，在“繪本講述微視頻”“觀察分享單”的引領下，課前自己觀察，讓兒童“跳一跳”，從中獲得豐富的觀察生活的經驗、體會，激發兒童自主觀察的興趣。

1. “細節觀察”由淺入深。“翻轉課堂”整合三下《習作4》，將“細節觀察”作為觀察能力目標。基于觀察力的繪本習作“翻轉課堂”，最大任務是調動五官感受生活和事物特征。 在觀察前，通過講述視頻“先察”，探討觀察對象的特點，接著圍繞特點作細節觀察，縮小觀察要求、范圍，明白用什么工具去觀察，以及做觀察記錄的注意事項。“觀察的日期”是科學性精神的滲透，蟲子的身體特征是靜態觀察。“觀察分享單”中用概括性的詞句記錄，使采集的第一手素材接近真實。學生用心地去體驗發現事物的外部特征與內在規律，將“眼”中物變成“心”中物，將“物理條件”下的觀察，蛻變為“化學反應”后的發現，在蛻變過程中，不斷閱讀《永田爺爺的動物觀察日記》《實用趣味實驗圖鑒》系列繪本，這樣讀寫貫通，讀寫整合，觀察發現，描寫生活，提升了學生的觀察力。

2. “連續觀察”由短及長。“翻轉課堂”整合三下《習作7》，將“連續觀察”作為觀察能力目標。秋天系列，借助繪本《有趣的月亮觀察繪本》講述視頻，激發兒童觀察月亮的興趣。引導同學們每天堅持去“仰望星空”，連續觀察月亮的變化，填寫“觀察分享單”。討論交流：同樣是上弦月，每位同學眼里的月亮有什么異同？不同形狀月亮的名稱是什么？同學們在小練筆中，依據“觀察分享單”描述著月亮的變化過程。課后，同學們在延續性學習中模仿《實用趣味實驗圖鑒》中的記錄卡片、筆記，繼續觀察。

連續觀察要求兒童在一段時間內，堅持對某種事物進行不間斷地長線觀察，準確了解事物各方面的特征以及變化，要點是發現事物的變化，這對兒童的觀察能力、態度、習慣都是一種挑戰。在觀察月亮前，通過微視頻“先察”，這是激趣的過程，填寫“觀察分享單”成了兒童自我發現的過程。課堂上，兒童觀察由感性到理性，隨著觀察要求的提高，方法的變化，觀察的成果逐漸豐富。課后的延伸觀察，不僅滿足兒童的好奇心，產生一種“過了一山又一山”的審美感受，同時也促使兒童的“心靈發現”，始終處于一種積極的亢奮狀態中。心理學告訴我們，這是使學習處于高級境界的最有效心理活動。另外，活動與方法獲得、能力發展同步，觀察與資料收集、素材獲取同步，使觀察、習作融為一體，互為提攜、相輔相成。

3. “自我觀察”由外而內。“翻轉課堂”整合三下《習作6》，將“自我觀察”作為觀察能力目標。借助繪本《奧莉薇》講述視頻，激發兒童內省興趣。了解奧莉薇每種行為背后所代表的個性，進而對比自己的行為。同學們根據“觀察分享單”，先看奧莉薇在穿衣服等事項上的表現，再將自己在以上事項上會怎樣表現，一一寫下來，與奧莉薇作比較。課堂上，同學們交流“觀察分享單”，教師根據反饋，引導學生內省，寫出與眾不同的自己。第二人稱講述的《奧莉薇》繪本視頻，同學們覺得儼然就是講述自己。奧莉薇的性格像極了他們，總是忙著探索周遭世界，于是，故事講述后，便有了個人故事展示。他們找到和自己相似的生活，踏上自我觀察的旅途，他們邊閱讀，邊思考，主動打量自己的生活，去體驗、發現。個人故事的展示過程，因有了繪本講述視頻的“協助”，顯得個性多彩且富有情節性。教師準確捕捉兒童情感與故事情感共鳴處，啟發、鼓勵兒童體察內在活躍的語言，捕捉內在混沌的感覺，定格內心體驗，豐富內部語言，兒童有話可說，也樂于表達。這樣的表達，是兒童由外在觀察向自我觀察轉化的過程。

兒童在基于觀察力的繪本習作“翻轉課堂”中，儲備必要的觀察知識和觀察技能，在廣闊的生活中，自主地、有意識地尋找有價值的觀察對象，運用一定的觀察方法記錄生活，實現由淺入深、由短及長、由“外”而“內”的翻轉。

（作者單位：揚州市江都區實驗小學）