閱讀教學(xué)中如何落實“學(xué)習(xí)語言文字的運用”

曲青亞

長久以來，語文教學(xué)一定程度上存在“目標(biāo)虛化，內(nèi)容泛化，教學(xué)活動非語文化，教師作用弱化”的現(xiàn)象。在這樣的背景下，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在“教什么”的問題上，明確了語文課程的核心任務(wù)是學(xué)習(xí)語言文字運用。學(xué)習(xí)語文，應(yīng)該從語言入手，也應(yīng)該回歸到語言的運用。

一、 存在的問題及成因

1. 教學(xué)目標(biāo)偏差，過度解讀文本思想內(nèi)容。不可否認(rèn)，將課文內(nèi)容理解作為主要教學(xué)目標(biāo)，仍然是當(dāng)下語文課堂中的一種常態(tài)。不少教師習(xí)慣以理解課文思想內(nèi)容為主要目標(biāo)，而不是以學(xué)習(xí)語言文字運用為目標(biāo)來組織教學(xué)；教師習(xí)慣以個人的閱讀感悟代替學(xué)生的閱讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生感悟教師的感悟。學(xué)生閱讀能力發(fā)展是層級遞進(jìn)的，面面俱到的課文分析，不符合學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的規(guī)律。

2. 異化語文課程性質(zhì)，本體性內(nèi)容零散無序。教學(xué)中，不少教師以文本解讀來組織教學(xué)過程，教學(xué)中缺少沉浸文本，屏氣凝神的深度閱讀，教學(xué)內(nèi)容隨意無序、碎片化。朗讀、詞語教學(xué)、描寫方法等各種“本體性教學(xué)內(nèi)容”，在教學(xué)過程中淪為一種點綴，學(xué)生學(xué)完課文留下的痕跡就是知道了主要內(nèi)容，至于在語文知識、方法或技能方面究竟有何長進(jìn)，則是“模模糊糊一大片”，語文課的本體和非本體教學(xué)內(nèi)容顛倒或錯位。

3. 閱讀與表達(dá)失衡，忽視學(xué)生語言實踐運用。當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師往往忽視課文語言文字積累和表達(dá)實踐活動；或者人為割裂聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，僅僅把閱讀教學(xué)中是否安排有“寫”的訓(xùn)練，作為學(xué)習(xí)語言文字運用的標(biāo)志，窄化了對學(xué)習(xí)語言文字運用的理解。

二、 落實“學(xué)習(xí)語言文字的運用”的價值

如果說閱讀教學(xué)的首要任務(wù)是理解語言文字內(nèi)涵，那么核心和靈魂則是學(xué)生語言實踐，終極目的則是學(xué)習(xí)語言文字運用。閱讀教學(xué)中落實“學(xué)習(xí)語言文字的運用”，首先，轉(zhuǎn)變了課程觀念——從“內(nèi)容分析”走向“學(xué)習(xí)語言文字運用”；其次，改變了課堂形態(tài)——從講聽式、問答式走向?qū)W生語言實踐；第三，建構(gòu)了語文課程形態(tài)——從偏執(zhí)一端走向“理解”和“表達(dá)”并重。理解與學(xué)習(xí)表達(dá)是閱讀教學(xué)的兩翼，言意兼得，相得益彰。

三、 解決問題的策略

【策略一】以學(xué)習(xí)語言文字運用為目標(biāo)

1. 制訂切實可行的教學(xué)目標(biāo)。圍繞課程內(nèi)容選擇教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)目標(biāo)緊緊落實在語言文字上，是課堂成敗的關(guān)鍵。一篇課文，我們究竟要教什么，是在教內(nèi)容，還是教語言？這是確定語言訓(xùn)練點的基礎(chǔ)依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的提煉和選擇，不應(yīng)只是內(nèi)容方面的，而應(yīng)該是“語文”的目標(biāo)。

2. 聚焦語言訓(xùn)練點，言意兼得。理想的語文課堂應(yīng)該是言意兼得，即語言文字和課文思想內(nèi)容都要讓學(xué)生有所收獲。從詞語品味、結(jié)構(gòu)布局、思維拓展中，重引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注言語本身，感悟語言的表達(dá)方法，關(guān)注語言表達(dá)本身所具有的魅力，從而領(lǐng)略到文本中融合的言和意。

【策略二】圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)

要消弭語文課程“異化”，圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)，需要我們語文老師基于特定的主體，甄別語文學(xué)科知識、整合課程資源，正確處理本體性和非本體性教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，彰顯師生、作者以及文本本身的活力和張力。由“文本解讀式”的教學(xué)轉(zhuǎn)化到“語文運用學(xué)習(xí)”的教學(xué)，需要教師加強(qiáng)語文“本體性知識”的修煉。以人教版六年級上冊《懷念母親》一課為例，教師確定的教學(xué)重點是：通過品讀語言文字，體會作者對兩位母親懷著同樣的敬意和愛慕。教學(xué)過程設(shè)計如下：

① 揭示課題，了解主要內(nèi)容。

② 研讀課文，體會“終天之恨”。

③ 品讀課文，體會懷念之情。

④ 寫話：補(bǔ)白想象，思母之情。

⑤ 課外延伸，總結(jié)。

我們以本體性教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)來考量，就會發(fā)現(xiàn)這堂課的教學(xué)重點定位在“體會作者對母親的懷念”，毫無疑問屬于非本體性教學(xué)內(nèi)容。再分析這堂課的教學(xué)過程設(shè)計，②、③兩個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文中的詞語句子，似乎能體現(xiàn)語文課程特點，然而這兩個環(huán)節(jié)教學(xué)最終還是落實在“體會終天之恨”和“體會懷念之情”；教學(xué)環(huán)節(jié)④要求學(xué)生想象“我”在異國他鄉(xiāng)思母成癡，其落腳點也是體會“我”對母親的思念之情。綜合這堂課的教學(xué)內(nèi)容和教材過程設(shè)計分析，我們可以發(fā)現(xiàn)“研讀課文，品讀課文、寫話”等本體性教學(xué)內(nèi)容，都是依據(jù)理解課文思想內(nèi)容的需要隨機(jī)添加的，呈碎片化的點綴。可以肯定，學(xué)生學(xué)完課文對如何研讀課文，如何品讀詞句等本體性教學(xué)內(nèi)容不會留下太多的痕跡，印象最深的應(yīng)該是“思念母親”，而這些恰恰都是非本體教學(xué)內(nèi)容。

《懷念母親》這堂課到底要教會學(xué)生什么？該如何設(shè)計才是圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)呢？圍繞“觸景生情、跳躍式地表達(dá)、穿插日記和選段”的方法，學(xué)習(xí)重新設(shè)計教學(xué)過程：

① 揭示課題，了解主要內(nèi)容。

② 感悟?qū)ι砟赣H的懷念。學(xué)習(xí)“觸景生情、跳躍式地表達(dá)、穿插日記和選段”品讀方法。

③ 運用品讀方法，體會對祖國母親的敬意和愛慕。

④ 寫話，適當(dāng)運用學(xué)到的表達(dá)方法。

⑤ 這節(jié)課你學(xué)會了什么。

其中第②個環(huán)節(jié)的修改，通過品讀對生身母親的懷念，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識品讀課文的方法；再通過第③個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運用這種方法品讀對祖國母親的懷念，學(xué)生在實踐中加深對品讀課文方法的認(rèn)識，進(jìn)而掌握這種閱讀方法；然后將第④個環(huán)節(jié)寫話練習(xí)與前兩個環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，要求在寫話中“適當(dāng)運用學(xué)到的表達(dá)方法”，這樣學(xué)生就會自覺地將閱讀中體會到的或觸景生情，或跳躍式地表達(dá)方法有機(jī)地遷移到自己的表達(dá)中去。

修改后的教學(xué)設(shè)計，凸顯的是本體性教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對課文這種頗具匠心的結(jié)構(gòu)安排的表達(dá)方法有了初步認(rèn)識，進(jìn)而掌握這種閱讀方法。

以上這個課例給我們的啟示是：選擇好本體性教學(xué)內(nèi)容，并且圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)過程，落實了學(xué)習(xí)語言文字的運用。

【策略三】活化訓(xùn)練點，強(qiáng)化實踐

課堂教學(xué)中，教師普遍重視的是對表達(dá)方式的“理解”，其實學(xué)習(xí)表達(dá)的重心應(yīng)該是學(xué)生的實踐運用。閱讀教學(xué)要完成“從理解到運用，從內(nèi)容到方法，從教過到學(xué)會”這幾個梯度，需根據(jù)教材內(nèi)容、語言形式和體裁等特點，確定最有價值的語言訓(xùn)練點和恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方式，強(qiáng)化學(xué)生語文實踐，體現(xiàn)“用教材教”。

1. 在品讀中“多積累”。學(xué)習(xí)語文的第一步工夫，應(yīng)下在對具體語言材料的積累、品味、感悟上，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容，有意識引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章寫作上的獨到之處。一篇文章，承載著作者獨特的思維情感，人們通過語言記載，依靠文字傾訴，運用它思想，憑借它追尋，只有當(dāng)我們透過文字的表面，領(lǐng)會行文的匠心，挖掘出作品隱含的真實情感，才能將作品的情感體驗與遣詞造句的理解達(dá)成高度融合。《唯一的聽眾》一文中，老人的話如春風(fēng)，如暖陽，如甘露，給了“我”極大的鼓勵，使“我”由沮喪變得自信。教師捕捉到文章的動情點，激情引讀，讓學(xué)生隨文或喜，或憂，或沮喪，或敬仰……

師：“我”來到小樹林里拉小提琴，覺得自己拉得很差，而偏偏被一位老人看到了，感到非常羞愧，準(zhǔn)備溜走時，老人關(guān)愛地說——

師：老人看出了我的羞愧，更看出了我的沮喪，便安慰我說——

師：當(dāng)我失去信心，搖頭表示不想再拉琴時，老人便用詩一般的語言鼓勵我說——

師：老人的鼓勵讓我重新找回了自信，我的心里發(fā)生了什么變化？——

教師通過精心設(shè)計的詩化語言，對文本的情境加以渲染，使學(xué)生逐步深入并演繹著文本豐富的深層信息。“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”。在教師的激情引讀和學(xué)生的抑揚頓挫誦讀中，形成感情節(jié)奏的波浪，讀出人物心底深處的思想活動，從內(nèi)心真真切切感受到老教授的關(guān)愛之情。讀中透出深深敬意，不僅立體地詮釋了文本內(nèi)涵，還讓學(xué)生積累和內(nèi)化了語言。

2. 在方法上“學(xué)明白”。精心選擇教學(xué)內(nèi)容，集中有限的時間與精力，讓學(xué)生在語言精華處潛心揣摩，才是語文教學(xué)刪繁就簡、標(biāo)新立異的境界。以《西門豹》一課為例，西門豹初到鄴地，看到田地荒廢、民不聊生，于是進(jìn)行調(diào)查，文中只用他的“四問”與老大爺?shù)摹盎卮稹眮矸从乘{(diào)查的過程，這是本篇課文在寫作上的巧妙之處，不可不細(xì)讀；西門豹弄清了鄴地田荒人少的原因后，說道：“河伯還真靈啊！”看似賞識，實則欲擒故縱。“我也去送送新娘”，一語雙關(guān)，成竹在胸，這是對話的妙處，不可不品讀。到了送新娘的日子，西門豹借口新娘不漂亮，“麻煩你去跟河伯說一聲”“麻煩你去催一催”，話中有話，言外有意，不可不研讀。緊緊扣住課文中三處人物語言的描寫，引導(dǎo)學(xué)生對課文做深入地解讀，至于課文其他的精妙之處，大膽舍去，留待學(xué)生自己去品味，這就使語文課堂顯得簡約但不簡單。一堂課，就精要的內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)得充分些，學(xué)得透徹些，遠(yuǎn)比蜻蜓點水、霧里看花要有用得多；一篇課文，就精華的部分讓學(xué)生學(xué)得深入些，學(xué)得扎實些，遠(yuǎn)比面面俱到、浮光掠影要有效得多。

3. 在實踐中“善運用”。學(xué)生感悟到行文布局之妙、遣詞造句之美只是儲備，學(xué)習(xí)運用語言文字才是目的。學(xué)習(xí)語言文字運用，如果不是在真正理解文本、了解寫法后的“有感而發(fā)”“有據(jù)可依”，就會成為空泛機(jī)械地模仿，不能達(dá)到運用好語言的目的。學(xué)生模仿力強(qiáng)，引導(dǎo)他們把模仿語言，內(nèi)化為自己的語言，做到舉一反三，學(xué)以致用，外加本身的想象和創(chuàng)作，必能日進(jìn)。

《月光曲》的第九自然段是全文的精髓，表達(dá)方式較為明顯：一系列表示動作的詞，顯現(xiàn)出畫面動態(tài)的美；多處運用寫實和聯(lián)想相結(jié)合的方法，使文章的表達(dá)更加充實，感情更深刻。教學(xué)中，伴著多媒體再現(xiàn)的美景和琴聲旋律的變化，教師“順文引練”：“你發(fā)現(xiàn)這段話在表達(dá)方法上有什么特點嗎？”（巧妙運用了一系列表示動作的詞，表達(dá)出畫面動態(tài)的美。）接著，出示文中運用寫實和聯(lián)想相結(jié)合寫法的句子，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)賞讀。學(xué)生讀著讀著，仿佛也置身于波濤洶涌的大海邊，看到海上明月升起的奇麗景象，想象的翅膀也悄然展開。此時，當(dāng)堂練筆，播放音樂《森林狂想曲》片段，“聽著聽著，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？拿起筆，把你想象到的畫面捕捉下來，以‘我靜靜地聽著……為開頭，寫一段話。”由于這樣的練筆內(nèi)容緊扣課文學(xué)習(xí)的重難點，加上情境的創(chuàng)設(shè)，打開了學(xué)生與文本對話的窗口，學(xué)生在不知不覺中從課文走向了生活，從理解走向了表達(dá)，也就有話可寫、有情可抒。

讀寫結(jié)合講究的是，在理解內(nèi)容的過程中有意滲透，從內(nèi)容到形式走個來回，這樣的隨文練筆是我們所追求的。在這個語言遷移過程中，學(xué)生收獲了閱讀方法和能力，習(xí)得了表達(dá)方法，掌握了表達(dá)規(guī)律。

語文課程是要讓學(xué)生通過語文的實踐，學(xué)會“運用”或者說“駕馭”語言文字這種工具。學(xué)生只有親歷語文實踐，才能學(xué)會表達(dá)，提高語言文字運用能力。

（作者單位：江西南昌市 青山湖區(qū)教研室）