教師指導中班幼兒繪畫構圖策略的研究

裘林娣

【摘要】繪畫是幼兒園美術活動的形式之一。幼兒繪畫的目標是引導幼兒初步學習多種繪畫的基本技能和方法，而繪畫構圖是整個繪畫過程的基礎，構圖對于繪畫之所以重要，在于畫者是通過構圖來將形象、顏色等進行組合，從而表達自己的情感與主題。因此，教師要加強對幼兒構圖能力的培養。本文簡單的介紹了教師如何指導中班幼兒的繪畫構圖能力，希望對相關工作者有所幫助。

【關鍵詞】教師指導 中班幼兒 繪畫構圖 策略研究

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）12-0224-01

前言

構圖是繪畫語言要素之一，在幼兒的繪畫中，有著與線條、色彩同等重要的地位，同時，構圖也反映了兒童認知發展的水平和特征。它是指創作者在一定空間范圍內，對自己要表現的形象，進行組織安排，形成形象的部分與整體之間，形象空間之間的特定的結構、形式，簡言之，構圖是造型藝術的形式結構包含全部造型因素與手段的總和、繪畫中的形象分布。因此，教師在對中班幼兒進行繪畫指導時，要加強對幼兒構圖能力的培養。

1.把握好培養幼兒創造力與構圖技能之間的度

幼兒繪畫中所表現出來的想象力和創造力往往令成人驚嘆。正是因為幼兒天賦中的平衡感和秩序感、發自本心原始淳樸的對美感的追求及涉世未深的緣故，才使得幼兒能夠不受思維的束縛，盡情的發揮想象。但幼兒的繪畫也是需要一定技能的，構圖也不例外，一個沒有經過訓練的幼兒隨便畫出來的畫，即便想象豐富，構圖也會很成問題，形象主次不分，主題不突出，無法很好的將自己的所知所感流暢的通過繪畫進行表達。但過分強調技能，也會束縛幼兒繪畫的想象力。如果構圖要求成了束縛，幼兒就不能大膽放手去畫，畫出的形象雖符合規矩卻并不生動。幼兒的繪畫既需要發揮想象，也需要得到教師的指導。因此，把握構圖技能教學的度是關鍵，這樣才能使幼兒畫出的畫既豐富多彩又恰到好處。

2.精心選擇繪畫主題

繪畫主題的選擇是進行繪畫教學活動的前提和基礎。好的繪畫主題，應是那些不僅能夠充分發揮幼兒的想象力和創造性，而且能夠與幼兒生活相貼近，激發起幼兒興趣的主題。首先，繪畫主題的選擇關鍵在于其表現的內容，正確選擇美術表現的主要形象和事件是非常關鍵的一步。形象之所以重要，在于美術是視覺藝術，沒有明確的形象就沒有描繪的對象。幼兒具象的思維特點決定了他們如果沒有具體的形象就不知道畫什么。

由于此時的幼兒己經開始表現出事物的空間關系，因此教師應引導幼兒多注意觀察、積累生活經驗，讓幼兒比較物體在不同空間中的關系。同時，還要引導他們把不同的事物聯結起來，從單一的表現，過渡到表現一定的情節。

“寫生”是一個培養幼兒空間知覺能力的有效方式，在寫生之前，教師要引導幼兒觀察自己所看到的物體的空間位置，然后用繪畫的形式表現出來，讓幼兒了解同一物體可以從不同的角度觀察和描繪。

譬如選擇季節為繪畫主題時，教師就不能僅僅是提出一個抽象的題目，而不進一步選擇能代表這些季節的形象。沒有具體的形象，幼兒便無從畫起。所以對于偏抽象的主題，一定要找到能體現它的意義的具體形象。其次，教師所選的繪畫主題內容要有一定的發散性，能夠引起幼兒的聯想與想象。譬如畫秋天，樹葉會落下來。教師就可以問幼兒葉子都落到哪里去了？會發生什么事情呢？又如在給幼兒講述三個小伙伴撿到一艘廢棄的破船，他們把船重新修補后打算一起去海上探險的故事后，就可以發散性的提問，三個小伙伴去探險都遇到了哪些事情？發生了什么？等等。再次，啟發幼兒的思維和想象，教師對于主題的選擇要將內容與形式相結合。譬如幼兒常見的蘋果，當我們要求幼兒畫靜物時，也許并不能很好的引起幼兒的興趣。但當教師將蘋果攔腰切開的時候，幼兒就會驚喜的發現蘋果里有一個五角星，那么幼兒就會更加樂于去描繪和表現形象。因此，繪畫題材的選擇是進行繪畫教學與指導必不可少的基礎和前提。

3.引導幼兒感知物體間的空間關系

物體的空間關系包括現實的空間關系和畫面上的空間關系。較之幼兒造型、色彩等形式語言發展水平來說，幼兒的構圖能力發展相對滯后。通過繪畫中與幼兒的交談發現，兒童頭腦中對于遮擋、遠近等概念的認知較其繪畫作品表達要早很多。因此，想要幼兒對己知的概念通過繪畫進行表達，提高幼兒繪畫能力是關鍵。但在繪畫表現中，對于現實空間的觀察較之對平面作品中三維空間的觀察而言，實物的觀察對兒童繪畫中構圖表現的影響更為明顯。因此，教師在選定繪畫主題后，幫助幼兒認知空間時首先應以真實空間觀察為主，其次再輔助以繪畫作品的觀察與欣賞，引導幼兒如何在繪畫中對空間進行表現。

觀察現實的空間關系，對于中班幼兒，則應要求他們在觀察事物輪廓外形的基礎上注意到形象的大小，如房屋比人大等。對于畫面的空間安排，教師可以通過帶領幼兒欣賞作品來加以了解和引導。在帶領幼兒觀察繪畫作品畫面上的空間時，可以分析畫面上各形象之間的關系，即主要形象與次要形象之間的大小比較，形象間的位置安排、情節是怎樣表現的、背景是如何設置的、各形象的顏色與背景色是怎樣的關系等等。但對各年齡段的引導應與觀察真實空間時的側重點相一致。通過這樣的觀察，可以提高幼兒對空間關系的認識，同時發展他們的空間知覺能力。

4.加強教師自身專業素養和藝術文化底蘊

教師想要幫助幼兒提升繪畫構圖能力，首先就要提高自身的美學修養和文化底蘊。如此才能夠從宏觀上對教學進行把握，從微觀上進行研析。從我國近些年的幼兒教育發展來看，幼兒教師在對幼兒健康、常識等方面的教育從理論到實踐均較為成熟。但幼兒教師對于美學方面的專業知識還比較薄弱，藝術教育素養還很欠缺，因此在幼兒藝術教育實踐中還不能很好的起到引領作用，教學活動指導缺乏針對性和目的性。因此，教師在口常生活中應當有意識的豐厚自身的美學修養和文化底蘊，更好的在實際教學中發揮引領作用。

結語

總而言之，指導幼兒構圖并不是一件簡單的事情，幼兒構圖能力發展的不同階段都有其特殊性，同時還存在著個體差異性，因此教師應根據幼兒繪畫構圖能力發展的水平與特點進行有針對性的指導，在指導時應盡可能地使幼兒所畫內容和其生活經驗、情感體驗相聯系、從而發展幼兒個人的構圖技巧。

參考文獻：

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