合作市初中生物學課程資源的利用

王金花+李海珍

【摘 要】本文是將學生的生活經驗作為課堂教學資源在教學中運用的一個教學案例，從學生熟悉的生活實際入手把學生引入到現實情境，激發了學生的學習積極性。

【關鍵詞】生活經驗 教學資源 利用

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0267-01

關于課程資源我國的研究相對較遲，主要從課程資源的內涵和外延方面闡述了課程資源的概念，并且在理論層面上提出了課程資源開發和利用的策略及方法，為后來的研究者開展實踐研究提供了豐厚的理論依據。但是從目前的研究結果來看，關于生物課程資源開發和利用的實踐研究相對較少，綜合來看實踐研究主要有以下幾個方面：開發學校資源的，如朱萍、余群英《學校生物課程資源的開發與利用研究》；開發農村資源的，如黃建軍《農村生物課程資源的開發和利用》、趙田《農村初中生物課程資源開發與利用的實踐研究——以遼中縣為例》；開發民族地區資源的，如曾秋珍《客家地區高中生物地方課程資源的開發利用研究》等。綜合來看在課程資源開發和利用的實踐研究方面，研究者主要著眼于某一地區，以教育教學實踐為基礎，探討了課程資源的開發和利用，并提出了這一地區課程資源開發利用的問題和策略。

近年來越來越多的學者把目光轉向了民族地區課程資源的開發和利用，如劉旭東《論民族地區地方課程資源的開發與利用》、李曉華《民族地區課程資源的開發與利用研究》等，這些文章主要從理論上分析論述了開發和利用民族地區課程資源的必要性、價值以及開發的策略，也有一些實踐研究，如陸丹《少數民族地區鄉土課程資源的開發研究——以貴州省雷山縣例》、陳永生《民族地區生物課程資源在教學實踐中的應用——以金秀瑤族自治縣為例》等，但是關于初中生物課程資源開發和利用的較少。另外筆者查閱了《生物學教學》、《中學生物教學》等期刊中關于課程資源方面的文章，幾乎都談到了生物課程資源的開發與利用問題，也有對于藏區課程資源開發利用的文章，如陳化育、星全成《開發和利用青藏高原課程資源，實現文化整合》，但并沒有找到關于開發和利用藏區初中生物學課程資源的文章。

此外從現有研究領域中還可以看到，生物學課程資源的開發與利用更重視生物學教材、生物實驗室、圖書館、動植物園等已經被普遍認同的課程資源。這些資源在生物課程教學中都起著重要的作用，但是這些只是生物課程資源中的一少部分，一些很重要但尚未被人們重視的生物課程資源亟待利用與開發，在藏區這一特定背景下生物課程資源具有更充實的內涵，如果能充分挖掘并且用于生物教學中不僅可以使課堂教學資源得到充實，改變教師的教學方式和學生的學習方式，而且可以提高學生學習生物學的興趣，增加學生的民族自豪感。

案例實施背景：

《生物學課程標準》在第二部分課程目標的情感、態度、價值觀目標中要求學生要“熱愛自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發展的意義”。八年級上冊生物學教材中有“魚及魚與人類生活的關系”的教學內容，而合作市周邊河水中的魚，河水的污染現象以及合作市特殊的魚文化可以作為實例充實課本內容。比較常見的魚有狗棒魚，洮河魚，具有代表性的魚文化有藏族的魚文化，回族的魚文化。但是由于環境污染，河水中的魚已經越來越少了，這是學生親眼目睹和了解的，這些素材都可以作為課堂教學實例，豐富課堂內容，引起學生情感上的共鳴，實現課堂教學目標。

課堂實錄：

（在課堂上已經學習了魚的基本特征）

老師：同學們，咱們學校周邊的河水里有魚嗎？

學生1：學校周圍的河都變成臭水溝了，根本就沒有魚！

學生2：我家附近的小河里有魚，不過已經越來越少了。

老師：那么，你知道為什么越來越少了嗎？

學生：因為污染，水被污染了，魚就沒有辦法生存了。

老師：那么怎么才能讓魚不再減少呢？

學生1：讓魚有一個好的生活環境。

學生2：還要告訴人們不要再去捕魚了。

老師：說得好！我們要保護環境，保護魚，因為魚與我們人類有非常密切的關系。同學們想一想魚與我們人類有什么關系呢？

（問題一提出，同學們都積極討論，爭先回答）

學生1：可以吃，我最喜歡吃魚肉了，而且魚肉還含有很豐富的蛋白質。

學生2：養魚可以賺錢。

學生3：是組成食物鏈的一部分，可以維持生態平衡。

學生4：融入了人類文化，比如“臨淵羨魚，不如退而結網”。

學生5：還有啊，過年貼的年畫上也有魚，意思是年年有魚。

老師：說到魚文化，各民族關于魚有不同的說法，咱們班的同學除了漢族同學還有藏族和回族的同學，能說一說嗎？

學生1：藏族是不吃魚的。

老師：那你知道不吃魚的原因嗎？

學生1：不知道。

學生2：我知道，因為藏族傳統中人死后有水葬的習俗，所以水里的動物一般都不吃的，不過現在很多地方都沒有水葬的習俗了，吃魚的人也越來越多了，但是年紀大一點的人都不吃的。

老師：下面請回族的同學說一說好嗎？

學生：我們回族是吃魚的，但是在宰殺魚的時候不會像宰殺牛羊的時候那樣要念經，因為我們認為魚是已經被圣人宰殺了的，大家都知道魚的鰓的那個地方是開著的。

（在同學們熱烈的討論中結束了“魚與人類的關系”這一知識點的學習）

案例分析：

課程資源利用的效果分析：

本課例從學生熟悉的生活實際入手，即“河里的魚越來越少”，把學生引入到現實情境中進行討論，激發了學生的學習積極性，使學生能憑借自身的生活經驗來主動思考。關于魚類文化的討論，使學生產生濃厚的興趣和親切感，使學生有話說，討論熱烈，課堂氣氛活躍。

課堂上讓學生根據自己的生活經驗描述魚的形態及結構特征實現了課堂教學的知識目標，通過讓學生根據自己所經歷的事實分析魚越來越少的原因，引起學生對河水污染現象的重視，也讓學生意識到了保護環境對魚的生存的重要性，提高了學生的環保意識，同時讓學生討論本地區的不同的魚文化，讓學生更加了解自己的家鄉文化，實現了課堂情感教學目標。

問題與反思：

學生走進課堂并不是一張張白紙，他們對自然界、社會有自己初步的認識，所以借助學生原有的生活經驗，學生容易接受新知識。本課中討論的問題，學生有著豐富的生活經驗，討論中學生爭相發言，精彩激烈。但課堂秩序有點亂，所以教師在課前應讓學生收集資料，討論交流，在課堂上集中匯報，不僅可以使課堂秩序良好，而且可以培養學生搜集、歸納、整理和語言表達的能力。

課程的實施主要是通過課堂教學實現的，如果將有價值的課程資源結合教學時間、教學對象、教學內容貫穿于課堂教學中，實現地方課程資源與課本資源的整合，就會幫助學生更好地理解教材內容，并且能促使學生在日常生活中更加注意觀察身邊的事物，養成勤于思考、理論聯系實際的學習習慣。

參考文獻：

[1]周廣強.課程資源開發與整合[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]曾秋珍.客家地區高中生物地方課程資源的開發利用研究[D].廣州：廣州大學，2012.

本文為甘肅省十二五立項課題《合作市初中生物學課程資源的開發和利用研究》批準號GS[2015]GHB0867階段性成果之一