如何讓學生感受學習歷史的快樂

胡志華

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0253-01

歷史都是有情的、有境的、有用的。歷史絕不會誤盡蒼生，天下學子也絕不會棄用歷史。關鍵在于不要讓歷史僵化了，更不要把歷史教學模式化或妖魔化了。的確歷史應該是最能給學生快樂的學科。歷史既然緊緊地與人的生命相連，時時地與人的心靈相通，那么，就必然與人生的快樂相生。因此，這也是歷史理所應當追求的境界。其實，歷史教學也是同理，也必須讓學生在學習中感受到一種快樂，才能讓學生有真正的收獲，歷史教學也才能有真正的成效。

一、利用多媒體手段創設情境，激發學生的學習興趣

《初中歷史課程標準》中要求 “歷史教學應激發學生的喜好”。利用多媒體進行歷史教學，為學生營造五彩繽紛的課堂，激發學生的學習喜好。“興趣是最好的老師”。有了學習的興趣，課堂教學就等于成功了一半。興趣是獲得知識、開闊眼界、豐富心理活動的最重要的推動力。所以，興趣對于學生的學習是很重要的，學習歷史更是如此。因此只要學生對歷史產生了濃厚的興趣，學習歷史就不會覺得枯燥無味，相反會覺得學習尤其是上歷史課是一件快樂的事。

一是巧妙的導入。好的開端是成功的一半，課題導入方式可以激發學生學習興趣，是引導學生自覺參與教學活動、自覺發現和探索知識的奧秘，主動獲得知識的關鍵。在導入中抓住一個“趣”字來激發學生思維，一個好的導入語能把學生帶入一種嶄新的教學意境中。導語要求新、求活，但不能故弄玄虛。導語的設計需要教師的機智，有時需要現場發揮，隨機應變。用自己的學生和借班上課導語是不能一樣的，借班上課導語之前要增加一些“見面禮”。如用兩三句風趣幽默的“見面禮”，就能迅速拉近與學生之間的距離，而且像油鍋里滴上幾滴水一樣地把課堂激活。

二是讓學生放飛想象思維。豐富的想象是創造的靈魂，是創新的翅膀，在想象的天空中翱翔，學生可以打開思維的閘門，由一人一事想到多人多事，可以從一種意境跳到另一種意境，可以使狹小單薄得到擴大充盈。在傳統教學的課堂上，讓學生浮想聯翩，也許會被指責為“開小差”。其實，我們在歷史教學中應利用一切可供想象的條件，激發學生的想象，拓展其思維的空間。因為浮想聯翩中閃爍著學生創新的火花，顯示了課堂的生命活力。啟迪學生的想象思維，才能點燃學生的智慧之火，開啟學生個性靈感的閘門，把我們的歷史教學提高到一個嶄新的高度，激發學生學習歷史的興趣。這就自然而然地將學習作為學生自身需求轉化成學生自主的學習興趣，由“要我學”轉化為“我要學”。

二、讓學生在課堂學習中體會到一種參與的快樂

《歷史課程標準》強調在教學過程中要“尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適應自己的學習方式。”這就要求我們在教學過程中，應立足學生的個性特點，讓學生用自己喜歡的方式主動參與學習。教師可編寫、表演課本劇；參觀、調查歷史文化古跡，采訪歷史見證人；舉辦歷史故事會，新教材中插入了大量生動的故事，有趣的傳說，針對初中學生的年齡特點，教師可以充分利用成語典故、創設歷史情景，增強教學的生動性；舉辦歷史辯論會，引發學生從不同角度觀察和思考歷史問題，培養學生的探究式學習方式；編輯歷史題材的板報，舉辦小型歷史專題展覽等。

教師要對教材充分了解，然后根據學生的認知規律和實際情況，對教材進行再創造。

一是精心設計問題。要難易適度、由表及里、由淺入深、循序漸進、化難為易，同時還要抓住知識的邏輯關系，提問環環相扣，明確簡練；引導學生多角度、多途徑、多方面分析領會教材，使設置的問題既新穎又富有啟發性，把學生的思維一步一個臺階地引向求知的新高度。

二是設計課堂提問。所提問題要由淺入深、由易到難，體現順序性、層次性，逐層深入。要讓學生有挑一挑就能摘到蘋果的感覺。

教師應創設一種讓學生主動參與的教學環境和氛圍，以多樣化的教學形式，多種教學途徑來組織豐富多彩的教學活動，充分開發和利用課程資源。

三、強化學生的創新精神和實踐能力。

明有“八股文”，清有“文字獄”，封建統治者的文化專制，雖然在一定程度上鞏固了自己的統治，但卻摧殘了思想，鉗制了文化。許多讀書人雖有報國之心卻手無縛雞之力，以至造成趙括“紙上談書”的悲劇。時代在發展，社會在進步，當時光流轉到今天，世界已進入知識經濟時代，對人才素質的要求不再是面色蒼白的一介書生，而是具有創新精神和實踐能力的新型人才。人才標準的轉變，必將擊碎沉腐千年的傳統教學模式，要求我們廣大教者重視學生的動手活動。其目的在于讓學生以更科學的方法學習知識，而非“頭懸梁，錐刺股，鑿壁映雪”，古人刻苦精神可嘉，方法實不敢恭維。實施動手活動，就是讓學生用身體活動與直接經驗體驗課堂所學，體驗使學生對歷史的學習進入生命領域。因為有了體驗，知識的學習不再是僅僅屬于認知、理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領域。例如，在學習秦統一六國時，教師先結合課本各國貨幣的圖案，讓學生仔細觀察，由于現行人民幣為長方形，學生定會對古代貨幣的奇形怪狀產生濃厚的興趣：“圓形方孔錢原來指的是圓形圖案中間有一個小方孔呀！”“噢，刀幣就是跟一把小小的精致戰刀一模一樣！”“還有蟻鼻錢，是仿照螞蟻的鼻子制造的嗎？螞蟻那么小，古代人是怎樣看清它鼻子的呢？”正當學生對古代貨幣的象形欣賞得津津有味之時，教師拿出一些紙板和剪刀：“我們一起動手把這些貨幣剪出來好不好！”學生們的興趣和勁頭更足了，紛紛剪出自己喜愛的貨幣形狀。通過這一小小的制作活動，讓學生親自感悟，親手操作，使長期在歷史大門之外觀望徘徊的學生參與進來，不僅豐富了課堂內容，活躍了課堂氣氛，更重要的是在學生觀察，操作的過程中，提高了學生實踐能力和解決問題的能力。從而體現新課程改革中強調活動、強調實踐、強調探索教學原則。

在素質教育的課堂，在參與式教學方法中，教師放手的愛，讓學生體會學習的快樂、讓學生放飛想象、讓學生的個性得到淋漓盡致地張揚、讓學生主動參與、讓學生自主選擇學習方法、自由思考探究問題，定能創設出快樂課堂，點燃學生思維的火把，開發學生聰明的潛能，開啟學生幽閉的心門，喚醒學生創造的天性，讓學生在自主參與中感受學習歷史的快樂，最大限度地提高歷史課堂效率。