高中化學(xué)雙語教學(xué)現(xiàn)狀的分析

高屹+帕提曼+崔玲++艾利西爾

【摘要】我國是由56個民族組成的大家庭，由于歷史、地理位置等因素，少數(shù)民族教育水平與全國平均水平相差比較大。新疆自故以來就是多民族、多語種、多文化的地區(qū)，為了達到各民族在各個領(lǐng)域的相互交流，維護國家統(tǒng)一，各民族需要擁有一種共同的交際語言。再者國家不斷發(fā)展壯大離不開少數(shù)民族的發(fā)展貢獻，雙語教學(xué)是提升民族素養(yǎng)、培養(yǎng)優(yōu)秀少數(shù)民族人才的法寶，而專業(yè)化學(xué)科發(fā)展需要培養(yǎng)專業(yè)人才。化學(xué)作為基礎(chǔ)自然學(xué)科，初高中階段的學(xué)習(xí)是引起學(xué)生興趣的關(guān)鍵時期。化學(xué)教學(xué)實施雙語教學(xué)可提高化學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，是國家培養(yǎng)少數(shù)民族專業(yè)人才的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中 化學(xué) 雙語教學(xué)

【中圖分類號】G633.8 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）12-0191-01

一、雙語教學(xué)的重要性

教育承載著國家的未來，人民的期盼。少數(shù)民族的教育是國家教育的重要組成部分，與國家命運息息相關(guān)，其發(fā)展是少數(shù)民族群眾共同的心聲。少數(shù)民族的教育是國家教育的重要組成部分，關(guān)系到民族的發(fā)展壯大，傳承民族文化，保持邊疆穩(wěn)定和民族團結(jié)。我國在2001年就提出了雙語教學(xué)，為了推動雙語教學(xué)的發(fā)展，教育部頒發(fā)了相關(guān)《意見》其目的是提高高等教育的國際化。而新疆作為多民族的聚居地，其雙語教學(xué)目的是培養(yǎng)大批民漢兼通的各民族優(yōu)秀人才，為新疆的經(jīng)濟發(fā)展和長治久安培養(yǎng)接班人。

二、高中化學(xué)雙語教學(xué)現(xiàn)狀

1.化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的地位

化學(xué)作為基礎(chǔ)自然學(xué)科之一，其與社會發(fā)展的各方面需要都有密切關(guān)系。化學(xué)的相關(guān)知識都是用漢語翻譯并記錄的，使用少數(shù)民族語言的教材相對較少，為了培養(yǎng)更多的化學(xué)專業(yè)人才，響應(yīng)素質(zhì)教育政策，實施雙語教學(xué)勢在必行。因為化學(xué)在九年義務(wù)階段只進行為期一年的基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，為高中階段的進一步深化學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.高中化學(xué)雙語教學(xué)的實施

1）教師間互幫互助，有意識提升自身專業(yè)素養(yǎng)

同學(xué)校、同學(xué)科民漢教師，充分發(fā)揮教研組的引導(dǎo)作用，有力推動雙語教學(xué)。教師們通過民漢化學(xué)教師結(jié)對子、民漢教師集體備課、精心備課、認(rèn)真上課、積極研討等活動使教師不斷積累本學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗，集思廣益，步調(diào)一致完成教學(xué)計劃。由于化學(xué)課程教學(xué)中存在大量的專業(yè)術(shù)語，例如化學(xué)平衡常數(shù)、勒夏特列原理等，這些術(shù)語可以通過民漢教師共同的討論、交流、分析，實施雙語教學(xué)的教師自己總結(jié)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)且易被學(xué)生理解掌握的內(nèi)容。因此，化學(xué)雙語教師不僅要具備扎實的化學(xué)專業(yè)知識，同時也要具備豐富的漢語文化知識。此時雙語教師自身的文化素質(zhì)很關(guān)鍵。近年來，市級、區(qū)級通過舉辦同學(xué)科的化學(xué)雙語教學(xué)交流會，開展少數(shù)民族優(yōu)質(zhì)課、錄像課、現(xiàn)場課、微課、教學(xué)設(shè)計等各種比賽活動充分調(diào)動雙語教師教學(xué)熱情和積極性，從而督促雙語教師不斷創(chuàng)新、進步。

2）豐富少數(shù)民族學(xué)生漢語知識，加強化學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)

漢語言的學(xué)習(xí)是雙語班學(xué)生第二語言的學(xué)習(xí)，這些學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)都是用自己本民族的語言作為生活、學(xué)習(xí)、親人間交流的主要語言，僅僅在學(xué)校的漢語課學(xué)習(xí)中才短暫使用漢語言，使得學(xué)生漢語水平制約了化學(xué)雙語教學(xué)的發(fā)展空間。為了加強學(xué)生的化學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，雙語教師提前安排學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)上查詢資料、課外輔導(dǎo)書等工具，做好課前的預(yù)習(xí)，將自己解決不了的問題做上標(biāo)記，等到老師上課的講解。同時，為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極主動性，雙語教師通過多媒體資源、實驗探究等手段，增強雙語教學(xué)效果。還通過組織簡單的年級內(nèi)化學(xué)知識競賽，加強對化學(xué)知識的記憶理解。學(xué)校及教師采用多種方式方法加強學(xué)生間的漢語交流，為化學(xué)知識的理解掌握提供語言能力。

3）教材、試卷的統(tǒng)一，注重學(xué)生差距

雙語班化學(xué)課程現(xiàn)行教材與漢語班所用的教材完全一致，雙語班學(xué)生通過教材閱讀獲取化學(xué)相關(guān)新知識的能力有限，這需要學(xué)生平時積累大量的化學(xué)知識，完成自我提升。由于化學(xué)雙語教學(xué)不僅僅是學(xué)生簡單的漢語言學(xué)習(xí)，它其實是在豐富的漢語水平上專業(yè)化的語言學(xué)習(xí)，尤其是化學(xué)專業(yè)術(shù)語的理解與學(xué)習(xí)。為了體現(xiàn)出階段性學(xué)習(xí)后，調(diào)查同年級雙語班與漢語班的化學(xué)基礎(chǔ)知識及理論的掌握情況，每次都實施統(tǒng)一檢測試卷。通過檢測對比漢語班與雙語班的學(xué)生在接受程度間差距，同時對比雙語班學(xué)生在接受程度間的差距，及時交流、分析、總結(jié)，為后面的化學(xué)高效雙語教學(xué)提供經(jīng)驗。

三、化學(xué)雙語教學(xué)中存在問題

1.教育系統(tǒng)關(guān)于雙語教師的培訓(xùn)較少

雙語教師的成長需要不斷汲取專家的理論指導(dǎo)，需要大家共同交流經(jīng)驗的平臺，同時采用多角度、多方式的比賽促使教育教學(xué)水平提高的機會少，這容易使雙語教師產(chǎn)生懈怠思想而不利于雙語教學(xué)的不斷發(fā)展，化學(xué)方面的雙語教師培訓(xùn)尤其少。注重青年教師的雙語教學(xué)能力的培訓(xùn)和提高，將青年骨干教師推到雙語教學(xué)的第一線去鍛煉，實行教師專、兼職結(jié)合，校際流動，盤活教師資源[1]。

2.學(xué)生缺少主動學(xué)習(xí)化學(xué)知識的積極性

雖然雙語班漢語言的學(xué)習(xí)不僅在學(xué)校有組織的教學(xué)工作中完成，同時學(xué)校開展的各項活動中也能不間斷進行。但是，化學(xué)知識的學(xué)習(xí)就比較枯燥，再加上本身語言方面的差異，在有限的課程學(xué)習(xí)中不能夠較好掌握相關(guān)知識，從而打消了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，為雙語教學(xué)開展增添了阻力。此時，積極探索現(xiàn)代教學(xué)方法的應(yīng)用，綜合使用各種教學(xué)方法，采用先進的教學(xué)手段，使學(xué)生掌握兩種語言，接受不同文化[2]。

3.雙語教學(xué)的信息量接受有限

使用母語教授化學(xué)，學(xué)生能及時快速的理解掌握所學(xué)知識。一旦使用了非本民族的語言授課，學(xué)生需要經(jīng)過語言轉(zhuǎn)換才能逐漸理解，時間有滯后性。這就存在在相同的教學(xué)時間內(nèi)完成相同教學(xué)任務(wù)時，學(xué)生不能及時有效處理相關(guān)信息，達不到較好的教學(xué)效果。如果能夠增加化學(xué)課程教學(xué)時間或者降低雙語班教材難度，化學(xué)的雙語教學(xué)可能會有所突破，同時也能夠降低老師與學(xué)生的學(xué)習(xí)強度。

四、結(jié)束語

化學(xué)雙語教學(xué)不僅是培養(yǎng)民漢兼通高素質(zhì)專業(yè)人才，同時生活中可以使化學(xué)知識得以廣泛應(yīng)用。化學(xué)雙語教學(xué)的實施離不開雙語教師扎實的化學(xué)專業(yè)素養(yǎng)、離不開雙語班學(xué)生的漢語水平的掌握、離不開民漢師生共同交流發(fā)展。發(fā)達地區(qū)的師資力量支持雙語教師給予專項經(jīng)費，提高教師素質(zhì)。

參考文獻：

[1]王旭東.關(guān)于“雙語教學(xué)”的思考[J].中國教育，2002（2）.

[2]蘇秦，楊鵬，張陵.雙語教學(xué)實施效果的調(diào)查與分析[J].中國大學(xué)教學(xué)，2002（10）.