如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂回歸生活本質(zhì)

馬維畔

【摘要】現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)呼喚數(shù)學(xué)回歸生活。面向21世紀的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師的理念應(yīng)是人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，有用的數(shù)學(xué)應(yīng)當為人人所學(xué)，不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，進而學(xué)習(xí)有活力的、活生生的數(shù)學(xué)。要聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。

【關(guān)鍵詞】回歸生活 生活世界 數(shù)學(xué)世界 課堂教學(xué)

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）12-0140-01

陶行知說過：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！薄缎聰?shù)學(xué)課程標準》十分重視數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的聯(lián)系，指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的?！币痪湓?，道出了數(shù)學(xué)教學(xué)的生活性，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活，數(shù)學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)注重“生活化”教學(xué)，把教材內(nèi)容與生活實際有機結(jié)合起來教學(xué)，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的魅力，感受到數(shù)學(xué)的樂趣。

一、課前預(yù)習(xí)貼近生活

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。對小學(xué)生而言，在生活中形成的常識、經(jīng)驗是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，教師要努力拓展學(xué)生認識數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的空間，重視學(xué)生對數(shù)學(xué)經(jīng)驗的積累，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識之前盡早感受，這種做法在課堂教學(xué)中會收到事半功倍的效果。

比如，在教學(xué)“數(shù)數(shù)”前，由于學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，互相之間還比較陌生，筆者就設(shè)計了“自我介紹”的活動，介紹內(nèi)容必須包括“家里有幾口人”。這樣，就把要學(xué)習(xí)的“數(shù)數(shù)”的知識暗含其中。又如，教學(xué)“高矮”前一天，筆者對學(xué)生說：“明天數(shù)學(xué)課上，同學(xué)們要告訴全班同學(xué)，是爸爸高些，還是媽媽高些？”學(xué)生回家后必定會認真觀察比較，無形中就把“高矮”的知識滲透在生活實際中了。

通過教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)：知識的“課前孕伏”應(yīng)該有一個整體的規(guī)劃。為此，教師要在學(xué)期之初對整冊教材進行研究、分析，找到知識的孕伏點，規(guī)劃知識的孕伏周期，然后通過家庭、學(xué)校的有效溝通，通過一系列實驗作業(yè)，讓學(xué)生經(jīng)歷幾天、幾個周，甚至幾個月的“感受”之后再學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感。

二、“生活化”不是人為化

【案例1】有一位老師在教學(xué)《用字母表示數(shù)》時，為了讓學(xué)生體會字母表示數(shù)的作用，在課的開始出示了這樣的一條“新聞”：

星期天，揚揚和天天在網(wǎng)上登陸了河姆渡熱線（網(wǎng)址：www.hemudu.net），看到一條新聞：A月6日上午9：00，警方接到110報警電話：在h高速公路上，有x個犯罪嫌疑人駕駛著車牌號為蘇F-B0288的出租車，以每小時v千米的速度朝N方向逃跑。警方快速出擊，經(jīng)過t小時的追捕，將他們成功抓獲。

接著，教師提問：在以上的信息中，你看到了哪些新的表述方式？

【思考】老師的意圖是非常明確的，本想通過這條“生活新聞”讓學(xué)生體會字母在生活中運用很多，可以表示網(wǎng)址，月份數(shù)，多少，方向，出租車等，體會字母的作用是非常大的。雖然這條“新聞”反映的確實是生活中可能出現(xiàn)的事件，但是人為編造的痕跡太重，太假。對引入字母表示數(shù)的必要性也體現(xiàn)得不夠充分，只是告知了學(xué)生字母可以表示什么和什么。人為編制的生活缺少了真實生活所蘊含的豐富的情感元素和教育因素，必然起不到生活情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的作用。

四、“生活化”不是庸俗化

【案例3】某教師在教“加法的交換律”時，準備了一個帶長柄的勺子，請學(xué)生拿著它的末梢舀湯放到自己的嘴里。第一個學(xué)生上來試一試，怎么也喝不到湯。然后教師安排4個學(xué)生，分成2組，看哪個小組先喝到湯。幾次失敗后，學(xué)生逐漸明白，只有把湯送到對方的嘴里，才能喝到。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，這就是生活中的交換律。

【思考】用勺子喝水雖然有游戲的價值，學(xué)生也可能感到好奇，但以此理解數(shù)學(xué)中的交換律卻顯得有些庸俗。生活中的交換和數(shù)學(xué)中的交換有著本質(zhì)的區(qū)別，不可將交換律等價為生活中的交換。而讓學(xué)生在課堂上互相喂湯，既不衛(wèi)生，又浪費了寶貴的教學(xué)時間。學(xué)生通過活動領(lǐng)悟到的也只是一種解決問題過程中克服思維定勢的方法，離開了“數(shù)量不變”的交換律本身。因此，不能強調(diào)了生活化，淡化了數(shù)學(xué)化，而顯得庸俗化。

五、結(jié)束語

荷蘭著名學(xué)者斯塔爾說得好：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確方法是實行‘再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進行這種再創(chuàng)造。”的確，數(shù)學(xué)是從現(xiàn)實世界中抽象出來的，它源于生活，高于生活，又用于生活。數(shù)學(xué)生活化的命題切合了素質(zhì)教育的本質(zhì)，值得進一步開拓創(chuàng)新。生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向上向前的需要而教育。生活中處處有數(shù)學(xué)，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)滲透到生活的每個角落。

參考文獻：

[1]何業(yè)軍，焦深澤.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在生活中的運用[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研） ， 2008，（11）

[2]鄧春.在生活中尋找數(shù)學(xué) 在數(shù)學(xué)中聯(lián)系生活[J]. 四川教育 ， 2006，（12）

[3]鄒安碧. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化探析[J]. 貴州教育 ， 2007，（16）