初中語文閱讀教學遮談

杜江飛

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0173-02

閱讀是吸收他人思想精髓的精神活動，是一種內在的精神進化過程，但這不意味著閱讀就只是從文章中吸取知識和思想，是同時也意味著將個人思想和經驗融入其中，并尋求共鳴的過程。如果學生的閱讀面不足，知識面不廣，就很難對文章中的思想內容進行深入的了解。語文的魅力就在于其具有廣闊的思考空間，每個進入語境的讀者都能找到屬于自己的一片天地，都能從中找到感動自己的閃光點。《語文課程標準》明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是學生、教師、文本之間對話的過程，是學生的個性化行為，讓學生在主動積極的思維和情感活動中有所體驗、感悟和思考，讓學生獲得獨特的感受和理解?！闭軐W家培根也指出：“讀書足以怡情、足以傅彩、足以長才”。他把書對人的影響力，對人的心靈塑造說得形象而深刻。的確，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的素養，是一個人精神成長的重要途徑。對于一個人生觀、審美觀、道德觀都正處在形成時期的學生，閱讀的作用尤其重要。而閱讀教學是一種特殊的閱讀活動，它是在教師的指導下有計劃，有目的地進行，是在教師啟發引導下學生積極、主動的再創造的心理過程。為此，初中語文教師有必要以增強學生閱讀理解能力，發揮學生閱讀能力為核心工作，切實采取各種有效的教學方式，全面提升學生的閱讀能力，解決學生閱讀理解中面臨的各種問題，為學生的語文學習奠定更堅實的基礎，為素質教育作出更大的貢獻。本人在此拋磚引玉，談幾點自己的感想。

一、激發學生的閱讀興趣

興趣是對事物喜好或關切的情緒，是一個人力求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！钡拇_，如果一個人對某種事物，某項活動沒什么興趣，那他能對這一事物，這一活動有什么認識和感想一定是徒勞的。為此，初中語文閱讀教學就需要教師通過一些合理的方式，為學生設置一些閱讀的需求心理，以激發學生強烈的語文閱讀興趣。

在教學中，本人認為：一是要進行閱讀推薦。教師在尊重學生閱讀愛好的基礎上，指導學生正確的進行文本的選擇，積極向學生推薦一些好的讀物。二是要注意獨立閱讀與合作閱讀相結合。這種激趣方式既能發展學生的個性思維又能讓學生在合作中得到自我展示，從而感到一種心理滿足。三是指導閱讀文本的改編或改寫。學生對閱讀文本的改編或者改寫，是建立在對文本的理解基礎之上的，文本的改編或者改寫會激起學生學習思維的火花，學生能在這樣的思維過程中自得其樂。四是開展閱讀復述比賽。

二、語文閱讀教學的具體辦法

1、突出學生的主體地位。閱讀的本質就是“讀”，學生是語文學習的主體，閱讀教學自然以學生自己閱讀為主，教師只是教給學生讀書的方法。其實，通過閱讀，學生能自己發現問題，并借助工具書和自己已有的知識、能力解決問題。因為閱讀是循序漸進的，只要堅持閱讀，善于思考，就會達到讀有所感，讀有所思，讀有所悟，能逐步掌握閱讀方法和閱讀技巧，從而提高閱讀分析、理解的能力。在此基礎上，教師抓住重難點，少而精地予以點撥，從而避免了不分詳略輕重，一講到底的做法。

2、培養學生“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣。這可以說是提高學生閱讀質量的關鍵。我們知道，學生的閱讀本身具有一種自我生成的內在機制。在閱讀過程中，學生與學生、文本與生活之間實現著多維度的融通，并在一定程度上拓寬了視野。隨著閱讀的深入，往往會產生出更加深邃的、新穎的、富有啟發性和創造性的思維火花，但這種思維常常只是零碎而飄忽的，必須經過自己的重新篩選、組織，用自己的語言敘述出來。否則，一切書籍的閱讀、一切感想、一切思考，都有可能成為過眼云煙。因此，教師不僅要鼓勵學生隨時記錄下“智慧的火花”，還要在這方面做出表率，最好能定時在閱讀的內容、感想等方面與學生進行及時的交流、切磋。這樣，學生的閱讀不但能及時得到教師的幫助、指點，而且他們能及時體驗發現、創造的快樂。

3、緊扣課標要求，突顯文體特點。拿到一篇文章，先要明確其文體。根據不同文體的特點，因“文”施教。對于古詩詞，要學會賞析的角度和方法；對于記敘文，要明確六要素；對于散文，要明確其主線是形散而神不散┅┅等。

文體明確之后，再設計一兩個能牽一發而動全身的問題。例如，我在教學《濟南的冬天》時，先讓學生明白散文的主線是形散而神不散，然后根據這一主線，提出了幾個問題。問題一：《濟南的冬天》寫了濟南冬天哪些景色？用一句話概括。學生勤于思考，概括回答：“濟南冬天的山和水”。我緊急問問題二：濟南的山、水景色怎樣？用了哪些優美的語句呢？由學生思考回答后，我又問問題三：作者是怎樣描寫濟南冬天的？這樣，學生急于朗讀思考，讓學生不僅對散文的體裁有了理會，還對文章內容有所理解。

4、自主、合作、探究的學習方式

《語文課程標準》指出“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成”。而閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力。這種綜合能力的培養，如果僅僅依靠現有學生的個體閱讀是無法完成的。我們還要進行合作式教學，師生共同探究、學習和品味。閱讀首先是學生與作品之間的對話，然后是學生之間就作品所進行的對話，教師參與后，則是學生、教師就作品所進行的對話。為鼓勵學生發表自己的見解，可運用各種合作的方式，營造交流的氛圍，發揮集體的智慧力量。

5、提倡個性化閱讀，大膽質疑

教育家羅杰斯曾說過：“凡是教師能夠講述的、能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識；只有學生自我發現、探索的知識，才是活的、有用的知識。”蘇霍姆林斯基也說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調。”真正的語文閱讀和欣賞是仁者見仁、極富個性的心理過程，一千個讀者往往就有千種理解。因此，教師應該明白閱讀是學生個性化的行為，在閱讀教學中，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要變模式化閱讀為學生的個性化閱讀，變硬塞知識為自我發現探索知識。要求學生能夠提出自己的看法和疑問，做出自己的評價，說出自己的體驗，提高自己的欣賞品位和審美情趣。教師要充分相信學生的能力，充分挖掘學生的潛力，要積極鼓勵學生在解讀文本的過程中，獨立探究，自我反思，形成自己獨特的見解。

學生在充分的閱讀中一旦形成了自己的閱讀感受后，自然會提出很多問題。古人有許多精辟的論述：“學貴有疑， 疑是思之始，學之端”，“小疑則小進，大疑則大進”。巴爾扎克說過：“打開一切科學之門的鑰匙毫無疑問的是問號?！眴栴}是思維的向導，當一個人有了強烈的問題意識，就會激起求知的沖動性和思維的活躍性。有了問題，學生自然會急于尋求問題的答案，這就充分調動了學生探求真知，繼續學習的積極性。對于問題，不急于分析、解答，也不馬上進入討論中，而是讓學生帶著問題再進行充分閱讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。

總之，正如薩特所說：“閱讀就是自由的夢”。人們正是在自由中快樂，在閱讀中享受著精神生活。我們語文老師要不斷提高學生的閱讀興趣，讓閱讀教學走向生活化，讓學生在閱讀中體會到幸福，讓閱讀塑造他們美好的人格，讓閱讀伴隨著他們健康快樂地成長，讓閱讀成為他終身的習慣，讓閱讀給他們打下深厚的文化底蘊，讓閱讀給他們未來的人生奠定堅實的基礎。這樣使學生在過程中加深對閱讀的理解和體驗，使之有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣，學生的語文閱讀能力一定能得到提高，從而輕松愉快的學到知識。