朗讀讓學生情有“讀”鐘，情在“讀”中

陳麗

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0170-01

在閱讀教學中，恰當地，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術的再創造。它在使無聲的書面語言變成 有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，這就要求我們語文老師對學生的朗讀要多加指導。那么，究竟該如何指導呢？我是這樣做的：

一、范讀，讓低年級學生有樣可學

所謂范讀，就是示范性的朗讀。范讀是朗讀訓練的一種方式，是語文閱讀教學中的重要環節。低年級學生的語感還沒有成熟，如果由著他們去讀，對他們今后的朗讀有很大的影響，就容易出現唱讀、頓讀等現象。低年級學生的模仿力很強，因此，范讀不僅可以讓學生學習朗讀，更能使學生真切地感受語言的音樂美、節奏美和情感美。

1、教給讀書方法，讓學生會讀

低年級的學生初次接觸朗讀，不知道什么才叫朗讀，所以，他們往往只會把生字連起來機械地讀，這時候，作為老師，就要教給他們基本的朗讀方法，告訴他們句子和句子，段落和段落之間要有自然的停頓。但是，究竟要停頓多久才合適呢？學生還是不太清楚，這時，我就告訴他們，句子和句子之間的停頓是心中默默數，數完“1、2”的時間，自然段和自然段之間是數完“1、2、3”的時間。剛開始，學生有一定的困難，慢慢地，學生就掌握了停頓的方法，能正確停頓了。但是，朗讀僅僅學會停頓是不夠的，所以，還要教給學生讀好輕聲、兒化和各種句子的語氣的方法，這些方法光靠講是不行的，教師要作必要的示范指導，這種示范指導無論是放錄音還是教師范讀，都要根據課文的特點來確定示范的時機。一般來說，當學生練了幾次都無法達到朗讀要求或者是學生的朗讀出現偏差時，教師可以范讀，如：你們聽聽老師這么讀，想想為什么要這樣讀？聽老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們認為哪種最準確？為什么？……這樣的提問必然引起學生的注意，引起他們的思考，從而加深對課文的理解，使他們在教師的范讀中學到具體可感的朗讀知識和技巧。

2、讓朗讀能力強的學生的朗讀，其他學生模仿。

一些比較平淡的句子、古詩的朗讀等，我一般都請朗讀能力強的學生進行范讀。在學習《憫農》這首詩時，初讀古詩后，請了兩位小朋友來讀，讀得還算流利，但沒有古詩的味道。我就又請了一位平時朗讀得較好的學生來讀，這一學生的朗讀贏得了全班小朋友的掌聲，我便借機說：“××小朋友讀詩時真像一位詩人，贏得了全體小朋友的熱烈掌聲，那你們也能這樣來讀讀這首詩嗎？自己先試試，也可以請同桌小朋友聽聽?！币环昼娨院螅瑢W生紛紛舉手，都想展示自己的朗讀成果，站起來展示的學生的確讀得不錯，都能讀好詩的節奏。

3、教師親自范讀讓學生聽，更能極大地調動學生朗讀的積極性。

低年級學生那極強的向師性驅使他們去模仿教師，教師的一顰一笑都會給他們留下深刻的印象。因此，教師激情的朗讀是引導學生進入語文情感世界的一條捷徑。在平時的教學中，我就非常注重自己的范讀。在學習《小池塘》一課時，學生們都提到“池塘里的水波一閃一閃的，像一只明亮的大眼睛.”這句話比較難讀。在檢查朗讀中，學生都沒有讀好。見此情景，我就對學生說：“這句話真的好難讀，把我們班這么多小朋友都給難倒了。蘭老師也想試試，行嗎？”當我一讀完，學生們忙著練開了?？梢?，我的朗讀被學生所接受，而且也激發了他們的朗讀興趣。當然，范讀是隨機的，我一般不在初讀課文前范讀，而是當學生讀得不盡人意的時候才范讀。

二、創境，讓低年級學生有感而讀

朗讀訓練，尤其是感情朗讀訓練，必須想方設法調動學生的情感的參與。教學時，只有將學生的情感完全調動起來，與作者和文中主人公在思想感情方面產生強烈的共鳴，形成“心理相融”，他們的朗讀才能真正到位。特別是低年級的學生，有意注意持續時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥。要適當地創設情境，營造氣氛，讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。

1、優化回讀，升華情感。

葉圣陶說：“作者胸有境，入境始與親?！遍喿x教學時，一定要結合具體的語言環境，對文中抒發感情的句段，讓學生反復誦讀，并在一次次地回讀中與作者產生感情共鳴，進而升華情感?！段业牟隔斞赶壬纷詈笠痪湓挘旱拇_，伯父就是這樣一個人，為別人想得多，為自己想得少。作為這篇文章的中心句，教學時，我們可以從不同的角度切入，引讀這句話。先從課文內容引讀：當我想到我的伯父在凜冽的寒風中幫助車夫的情景，我忍不住這樣說：“的確，伯父就是……”當我想到女傭阿三對伯父的評價的時候，我忍不住想說：“的確，伯父就是這樣一個人……”當我讀到閱讀鏈接的材料的時候，我知道，之所以伯父得到了那么多人的愛戴，是因為“的確，伯父就是這樣一個人……”教師通過對重點語句或段落的朗讀指導，并加以優化回讀。這樣做，既能讓學生明確課文的中心，準確地把握課文的內涵，又能升華文章的情感。

2、強化對比，習得方法。

詞語和句子是組成語言大廈的基礎材料，是架構文章的基本單位。作者的思想感情，往往是通過關鍵詞句表達出來的。對文中具有豐富表現力的詞語或句子，與改動后的詞語與句子通過誦讀加以比較，是培養朗讀能力的重要方法。教學中，可以通過增補、刪除、替代、變序等方式，使學生感受到課文中語言的精煉、形象、細膩的特點，深入理解，體會人物情感，真正入情入境地朗讀。如教授《伯牙絕弦》一課，因學生初學文言文，對該文體的詞句特點較為疏離，對于俞伯牙和鐘子期這對知音的情感并不能較好地加以體會。課堂上，我采用添字的形式，讓學生在朗讀中，將文章的內涵讀出來。首先，我做了個示范：伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期（嘆 ）曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”一個“嘆”字，仿佛讓鐘子期聽到的琴聲，也在我們的耳邊響了起來。這樣一來，學生通過發揮想象，既理解了句子“善哉，峨峨兮若泰山！”意思，同時也體會到了鐘子期死后俞伯牙傷心欲絕的心情。這時，我有意將“嘆”字擦去，要求學生也露一手，試著給句子添字。這時，課堂氣氛一下子活躍了，學生竟爭先恐后地吟誦了起來。在學生充分朗讀之后，我擦去“善哉”這個詞語，讓學生換個詞語再朗讀，學生有的換成了“美啊”，有的換成了“妙啊”等等 ，通過換詞朗讀，學生理解了“善哉”的意思，知音間的心心相惜之情也不由地躍然讀中。

我們老師在教學中多加強可知可感的朗讀指導，我采用以上三種做法，努力讓學生走進文本，讓學生的情感與作者的情感產生共鳴，從而加深對課文內容的理解與感悟，最終實現了閱讀教學中，學生朗讀情有“讀”鐘，情在“讀”中的目標。