試述小學語文朗讀教學的必要性

張海忠

【摘 要】朗讀是一種有聲的語言藝術，是語文認識、感悟、理解、積累的重要手段，是讓語文活下去的現實需要也是與英語爭霸語言天下的時代要求。朗讀教學在小語教學中具有不容忽視的作用，有效地運用朗讀將大大提高語文課堂的有效性。作為小學語文教師，我們要精心設計朗讀教學過程，科學合理地運用朗讀的形式，使其在小語教學中真正展現出藝術魅力！

【關鍵字】朗讀 語文教學 作用 必要性

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0168-01

語文，何物也？語者，語言也，文，文字也。小學語文教學大綱明確指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”因此，朗讀在語文教學中是十分必要的。

一、語文課堂中朗讀的不同用法及其作用

（一）快速自我閱讀法——識字了大意

在語文課堂新課開始，我們常會引導學生快速的閱讀課文內容，這就是快速自我閱讀法。在初步閱讀后，學生可以知道自己在課文學習中有哪些學習認識的字詞的需要，從而在教師范讀時候有目的認讀“生字”拼音，學習自己知識庫中沒有的生字。

于此同時，在快速閱讀法中，學生對課文的理解是自己最初最真實的認識，不同的學生會有不同大意認識，帶著不同第一印象去接受教師統一的教學，學生會收獲不同的新知，理解出不同的新課文，即使學生不在課堂中說出自己的與眾不同的想法，在今后的寫作等文字表達中也會顯現出“一千個讀者，有一個個哈姆雷特”創新思維，而這是是真正語言閱讀的魅力所在。

（二）反復詠讀法——體悟增語感

文章是語言的書面形式，其本質仍是一種表達方式，但是書面頁面有限，不能像平時說話那樣隨意蔓延，它有精煉的語言的需要，而精煉后的文字則需要品位磨讀。“三分文章七分讀。”明確指出了朗讀數量上的要求，面對一片包含新知的文章，反復詠讀是很好的學習方法。課文中的重要語段，或詞語很準確，或句子含義很深刻，有利于中心思想的準確表達。指導學生讀好它們，能夠讓學生走進文章，深入體會文章所傳達的思想感情。

（三）自由默讀——深入感知課文，留有理解空間

小學語文課程標準明確要求：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”。相對于出聲的閱讀，無聲的朗讀既可以讓學生的嗓子稍作休息，于此同時，少了聲音的干擾，學生的注意力會更集中與課文的文字，從而多了幾分自我思考的時間，這對于深入理解課文的教學是相當有效的。

（四）誦讀法——增強記憶，積累知識，提高寫作

大聲朗讀能讓學生集中注意力，加深記憶，鞏固記憶，與此同時，感知和想象被喚醒，幫助學生進行聯想記憶。常識可知，默背只能在腦中回響，不能說出來，而且容易忘記，只有出聲朗讀，才能夠真正背誦并達到記憶效果。小學生的記憶力是最好的，指導學生誦讀，可以讓學生直接接觸感受語言，積累豐富的語言材料，懂得多種語言表達方式，能夠運用所學準確地表達自己的觀點，傳達自己的感情，達到發展語言能力的目的。

二、語文課堂中朗讀的有效運用

語文課程標準針對低中高3個學段，對朗讀分別作了這樣的要求：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”可見“各學段的閱讀教學都要重視朗讀”。但事實上，在很多情況下，我們的朗讀往往是課堂中的過客，匆匆而過，學生的朗讀準確率、流利度、感情等都有待提高。那么教師要如何引導學生正確、流利、有感情的朗讀課文呢？

（一）制定準確的朗讀目標，讀出層次

根據學生不同的認知基礎，朗讀指導要有層次性、漸進性和規律性。首先，初讀課文，指導讀正確。可以采取自讀課文、生字，讀準字音，讀通句子，指名學生分段讀課文并相機正音；其次，再讀課文，反復讀流利。可以采取以下方法：同桌練；指名學生讀；仔細觀察課文插圖，用自己的話互相說說內容；第三，品讀課文，學習感情朗讀。方法有：再讀課文，提出問題，找尋答案；通過指名讀、分組讀、比賽讀等多種形式訓練學生感情朗讀并展示。第四，熟記成誦，強化閱讀積累。通過提示誦讀、檢查誦讀等多種形式幫助學生熟讀成誦，通過延伸課外，強化積累，并學會運用。

（二）運用多種朗讀方法，讀出樂趣

朗讀的形式多種多樣，變化朗讀形式既可以激發學生興趣，又可以避免朗讀過程的枯燥乏味，讓朗讀成為教學中的精彩環節。

第一，示范朗讀，激發感悟。學生都有向師性，教師的一舉一動都是他們的榜樣，這點是示范朗讀的一大優勢。教師要示范，得現有范兒，所以研讀教材是必須的功課，在準備把握課文節奏和感情的基礎上，把自己獨特的感情表達方式融入朗讀中，讓學生從語音語調中得到朗讀的啟發，從而達到朗讀指導的目的。第二，比較朗讀，強化感悟。比較法，是語文教學中常用的方法，通過增、減詞比較和換詞比較讓學生明白原句的好處和學習表達方式，增強語感。第三，邊讀邊思，加深感悟。在朗讀前讓學生思考一個問題，帶著問題去讀，去尋找答案和體會感情，這樣學生朗讀有目的，有興趣。第四，創設情境，加快感悟。有些課文比較深奧，設置適當的情景，可以讓學生聯想到自己的經驗，喚起學生情緒和內心想法，真正走進教材。第五，個性朗讀，展示感悟。《小學語文課程標準》強調：讀是個性化行為。由于學生主體的生活經歷、認知經驗等方面均存在著較大的客觀差異，即使相同的文本在不同的閱讀個體中獲得的理解也各不相同。學生具有差異性，朗讀的方法自然不同，以鼓勵為主，可以激發學生的潛能，讓學生自由發揮，讀出自己的特色，讀出自己的感悟。

三、結語：朗讀訓練是讓語文活起來的必須要求

中華文化博大精深，如何傳承中華文明是困擾當今眾多學者的大難題，作為祖國未來的小學生是傳承的接棒者，要他們傳承傳統文化，開啟新文化，就必須先讓其掌握已有的一般文化，而語言文字的訓練是首當其沖的，相對英語的工具性，語文的教學更有著重大的歷史責任意義。實際使用價值的東西才不會被歷史所淘汰，作為我們民族自己的語言文字，語文只有被用起來才能活下去，要用起來就必須表達出來，表達的第一步就是朗讀，讓朗讀激發學生走進中華文化的興趣，讓朗讀促進學生對中華語言文字魅力的感悟，讓朗讀增強學生對文字的運用和表達能力，讓語文中的精華隨著朗朗讀書聲流芳百世。在英語學習盛行的新時代，要很好的保存我們的母語，我們必須用心把他讀下去，讀出它的歷史，讀出它的永恒。