微課在電大計算機專業教學中的應用

蔡秀利

【摘要】微課作為一種新興的教學資源，越來越受到廣大師生的青睞。將微課應用到電大計算機專業教學中，對提高教學質量，增強學生學習的熱情、積極性，自主學習、實踐操作的能力都具有重要意義。文章從從電大計算機教學現狀出發，從微課的制作、應用策略和實施放果三個方面講述了微課在電大計算機專業教學中的應用，以供參考。

【關鍵詞】電大教育 計算機專業 微課 教學應用

【中圖分類號】G432 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）12-0054-02

在電大教育中，存在許多問題，面對學生復雜的知識背景 ，如果采用固定不變的教學方法 ，其教學效果難以保證。在現代社會的發展過程中，微課以其自身的特點和發展優勢獲得了越來越多師生的喜愛，同時，也有越來越多的專業課教師采取微課來輔助教學，取得了很好的教學效果。因此，筆者試圖基于電大計算機專業課程教學中存在問題以及對微課特點的見解，對微課在電大計算機專業教學中的應用進行探討。

1.電大計算機教學現狀

1.1 傳統的教學模式占主導

電大院校計算機課程教學的突出問題是教學模式陳舊，依然沿用傳統的教學模式，并且傳統的教學模式占主導的地位。傳統的計算機課程教學，主要采用教師講授和演示的方式，學生的參與度不高，很難調動學生的學習興趣。這種灌輸的方式，致使學生對知識的掌握不好，很容易忘記教師的演示過程，教學難以達到滿意的效果。同時，這種教學方式不能很好地建立起師生溝通的渠道，教師對學生的知識掌握情況難以把握，故難以對教學內容、教學方法做相應的調整，以適應學生的需求。

1.2 教學內容滯后

電大計算機課程教學在內容上往往比較滯后，和社會接軌程度不高。計算機技術飛速發展，計算機學科知識的更新速度特別快，在教學中教學內容不能及時跟上時代的步伐，學生很難獲得最新的知識，學生所學往往滯后于社會。同時，學生缺乏獲得知識的平臺，知識的自我更新程度不高。

1.3 學生水平不一、教學難度大

電大院校學生人學方式多樣化，有普通高考、三校生、提前單招等人學方式，生源復雜，來自普通高中、職業高中、技校、中專等學校。學生的知識水平參差不齊，給教學帶來很大的難度。電大的學生有些文化課功底很差，知識的儲備不夠，故對一些計算機知識理解和掌握得不好，很難完成教學任務，給教學的順利進行增加了難度。有些學生基礎相對要好些，有一定的計算機操作基礎，老師稍加指導就可以掌握。教學中則顧此失彼，很難做到教學進度統一，給教學增加了難度，效率降低。

1.4 學生自主學習能力差

電大學生的生源特點使得學生的自主學習的能力較差，課堂上的知識掌握不好，很少有人通過自主的學習將知識整理、消化、掌握。業余時間的利用率不好，學生獲得知識的渠道主要在課堂上，業余時間沒有良好的師生溝通渠道以幫助學生解決難題。

1.5 實踐教學程度不高

電大院校的實踐教學的程度不高，實踐教學往往是教師講授完后的學生的上機練習。實際的工作環境模擬程度不高，不能與行業、企業的實際環境一致，實踐教學與行業、企業的要求存在一定的差距，達不到人才培養的需要。同時，教師的實踐能力不高，往往缺乏行業、企業的實際工作經驗，實踐環節的指導與實際應用存在一定的差距，導致實踐教學的效果不好。

2.微課概述

微課是針對某一知識點，由一線任課教師自行研制開發，時間控制在幾分鐘的微小課件，其內容可以是某問題、某例題、某練習、某操作、某實驗、某思維等各種微小教學內容。可以采用電腦制作、屏幕錄制、現場拍攝等多種制作方式，可以形成PPT、視頻、動畫等多種資源。

微課時間控制在幾分鐘，這樣學主觀看時注意力能比較集中，從而獲得良好的教學效果。同時因微課短小，學生可以做到隨時隨地的學習，無論是休息、等車還是睡覺前都可以觀看微課內容，使學生碎片化的時間充分利用，從而達到知識水平的提高。微課的教學模式是針對某個知識點進行的，教學內容較為集中，學生掌握起來相對容易，同時，當學習遇到問題時，可以輕松搜到相關微課內容，從而提高學習效率。微課教學形式的多樣性，可以很好地調動學生的學習興趣和學習熱情。作為教師教學的輔助手段，微課教學模式悄然走入教學，教學效果好。

3.微課在電大計算機專業教學中的應用

3.1 微課制作

微課不同于課件，教學對象是學生，故要以學生的學習活動為主線，以學生為中心關注課堂教學方式的整體變革及綜合運用，幫助學生更好地實現對知識的掌握。微課制作中要重點注意以下幾個方面：

第一，教學內容安排要合理。通常一個微課程只依據一個知識點展開，電大計算機專業教學分理論和技能兩個方面內容。對基本理論要交代清楚是什么，不是什么；對技能知識要交代清楚應該怎么做，不要怎么做。開頭要點講教學目標，結束要有一個簡短的總結，中間操作步驟要連貫，不能輕易跳過某些教學步驟。

第二，教學設計要精細。微課的教學設計要考慮教學目標、內容、需求、評價等內容的全面協調，注重細節。整個教學組織中的各個環節要與其他教學活動相配合，故微課中要有暫停設置。微課的語言盡量使用學生容易理解的語言表達，要給學生提示性的信息（如關鍵字、圖標、劃線等），要有恰當的提問。對不容易說清楚的部分要用字幕的方式加以補充。同時，教學設計要留心其他領域設計經驗，注意借鑒、模仿與創造相結合，以便把更優秀的作品呈現給學生。

第三，教學過程的錄制。教學內容及教學設計安排好后，就可以著手進行錄制。錄制中重點注意把握時間，微課的時間通常小于10分鐘，錄制時間要控制在合理的范圍內。同時，存儲容量不易過大，以方便學生存儲。

第四，后期制作。錄制完后，很重要的一步就是后期編輯，它是微課精彩與否的關鍵。通過后期制作可以改善和抹去錄制中的瑕疵，也可以通過調整使整個畫面更為協調，還可以適當添加音樂、美化畫面等，使微課更加美觀，吸引學生的眼球，滿足學生個性的需要。

3.2 應用策略

在電大計算機專業教學中，很多教學環節上都可以用微課的形式進行授課。

第一，課前預習。若想更好地掌握課堂的知識，課前的預習非常重要。在課前預習部分引入微課，就是在課前將微課資源發布給學生，讓學生通過微課資源進行自主學習。基于微課的特點，更容易引起學生的自學的積極性，通過預習為課上學習打下基礎。

第二，課堂中的重點難點教學。課堂上老師講授的知識點很多，再加上學生的差異，有些重點難點學生不一定會完全掌握，將課堂的重點難點制作成微課傳給學生，這樣無論是在課前預習，課上學習，還是在課后復習都可通過微課進行學習，自主選擇學習內容，打破了時間和空間的限制，隨時隨地可以進行學習，幫助學生很好地理解和掌握。

第三，課后復習。通過微課，學生課后可以根據自己的個人學習狀況自主地選擇學習內容，對不理解的知識點進行再學習，直至掌握。

3.3 實施效果

通過微課的方式教學，與原先單一的傳統教學方式相比，教學效果更好，更方便了學生的自主學習。

第一，調動了學生的學習積極性。課堂的時間通常較長（在45分鐘左右），很難保證整個過程注意力集中，學生極易懈怠，學習的積極性不好。微課的時間較短（在10分鐘以內），將知識點集中在幾分鐘的視頻中，學生的注意力能較好地集中。計算機專業的課程通常是操作課，往往一環節忘記，整個操作過程將無法進行下去。微課可以方便地實現對操作過程的回顧，極大方便學生對知識的掌握，借助微課的指導，學習的積極性更高。同時，微課視頻通常會設計些生動的元素，視頻直觀形象，更容易調動學生的學習積極性，更容易激發學生自主學習的熱情。

第二，增加了學生的自主學習熱情。在計算機專業的教學中，引人微課這種輔助教學手段，極大地調動了學生的學生熱情。教師將精心制作的微課視頻（可以是一個知識點、一個操作過程或一個例題演示等）發布到網絡平臺上，方便學生隨時隨地自主學習，極大地調動了學生的學習熱情，提高了教學效率。同時，通過網絡平臺，一些優秀的微課資源的共享，極大地方便了廣大師生的交流，取長補短，更好實現教學目標。

4.結束語

綜上所述，微課教學模式具有獨特的教學優勢，將這個優勢應用到電大計算機專業教學之中，能夠充分解決電大計算機教學中存在的問題。因此，在教學中，我們根據電大計算機專業的特色相應設計微課教學內容，不斷對教學實踐進行總結，思考教學中的不足，并尋找有效的途徑去解決問題，從而不斷完善，進而充分發揮微課教學模式的作用，提高教學效率和提高教學質量，促使培養出來的學生計算機專業功底更扎實，動手能力更強，以適應社會對實用型、復合型的人才的實際需求。

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