芻議初中語文開放式教學

王高科

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0119-01

在目前語文教學中，一個很普遍的現象是：教師是知識的"信息源"，"真理"的傳播者，學生則是"知識的容器"、"被填的鴨子"，沒有充分獨立思考、學習的機會 ，這樣的教學阻礙了學生能力的發展，抑制了學生學習的主動性和積極性。學生對知識只能機械模仿，生吞活剝、死記硬背、不求甚解。課后，又陷入大量重復的作業、測試 訓練中，學習成了無法解脫的苦役。其結果是學生或者具有一定的基礎知識，能博聞強記，但思維的創造力、想象力等綜合素質沒有得到全面發展，或者因不堪重負而厭倦放棄。因此，實施開放性的語文教學，有利于激發學生的主體性、能動性和創造性，更有效地促進學生的主體發展，使語文教學課堂真正活起來。

一、開放教學情境，創設民主和諧氣氛

所謂創設教學情境，就是教師在教學內容和學生求知心理之間創設一種“不協調”，把學生引入與所提問題有關的情境中，觸發學生產生弄清未知事物的迫切愿望，誘發出探求性的思維活動。主要表現在設計有矛盾、有新意、有趣味的問題，激發學生參與的興趣。創設問題情境，形成懸念，讓學生對新知識產生濃厚的興趣，啟動學生思維的閘門，并培養學生對知識的探究能力和習慣。

在一堂課中，不僅在課的開始要創設問題情境，激發學生參與動機，而且還應在整堂課的教學過程中想方設法不斷進行問題情境的創設，使學生經常處在問題情境中，從而始終保持認真、主動的態度和情緒，提高學生的學習情感素質。一堂語文課是否成功，我看不是老師講得如何，而是看教師是如何引導的、學生是否真正的動起來了。學生在動，說明學生積極主動的參與到老師的教學中來了。

例如，我在教授《楊修之死》這節課時，是這樣做的：

上課前，我先展示出一張幻燈片，上面是電視劇《三國演義》的劇照，劉備、孫權、曹操的照片輪流切換。與此同時，楊洪基演唱的《滾滾長江東逝水》也在教室里回蕩。一下子，學生的情緒與興趣就調動起來了。

而后，我又放了一段《三國演義·楊修之死》中的楊修片斷。這樣一來，學生的熱情又被提升了一步，大家紛紛各抒己見，表述的非常好。有一位同學還總結了描寫人物的方法，這是我課前沒有準備的。

由此可見，學生的積極性一旦調動起來，那么他們的學習興趣、學習主動性、學習效果都會成倍增長。

二、開放教學時空，聯系生活實際

為了培養學生成為主動學習、自主發展的人，教師必須營造一個學生自主活動的氛圍，開放教學時空，指導學生進行社會實踐，把學生的生活與學習語文緊密聯系起來，讓學生帶著生活體驗走進課堂，并通過師生間、學生間的相互交流、探討，增強學生對課文內容的理解、感悟能力。

語文與生活緊密聯系，語文源于生活，又高于生活，教學中，應探索與構建生活語文的教學空間體系。引導學生把課堂所學的知識和方法運用到生活實踐中，鼓勵學生把生活中碰到的實際問題帶進課堂，嘗試著用所學知識來解決。這即是語文學習的價值觀體現，又有利于培養學生初步的創新能力，讓學生認識生活這本大書。

三、開放教學內容，拓展學生學習范圍

語文源于生活，生活中充滿了語文。要使語文知識滲透于實際生活之中，就必須開放語文教學的內容，緊密聯系生活實際，這樣才易于激發學生的學習興趣，有利于學生進行再創造。

語文課程資源無處不在、無時不有，關鍵在于我們教師是否具有強烈的資源意識，去努力開發利用。我們在要求學生學好教科書的內容，達到《課程標準》所規定要求的同時，要鼓勵學生閱讀大量的課外讀物，古今不少學者說過：“三分得益于課內，七分得益于課外。”真正在學問上有所造就的人無一不是閱讀了大量自己感興趣的課外讀物。

學習《登上地球之巔》以后，同學們迫切希望了解祖國其他的名山大川。教師一方面引導學生通過校園網絡查找名山大川資料，另一方面引導家中有電腦的學生從網上查閱并下載，其他學生則從學校圖書館閱覽室查找。通過廣泛交流，實現資源共享。雖說找到資料只是一點收獲，但樹立新的學習觀是適應時代的需要的，它使學生終身受益。課堂時間有限，教師引導的目的主要是鼓勵學生充分運用各種信息源拓展視野，引導學生學會搜尋資料，獲取選擇信息的技能。此外，學生只學好書中的文章還是遠遠不夠的，教師還要讓學生憑借課堂學習中認識的規律，掌握的方法，形成的技能，在課后縱向延伸，由一篇帶一批，或體裁相同的，或內容相關的，或寫法類似的……大量進行課外閱讀，既可以在延伸閱讀中鞏固所學的知識技能，又可以在廣泛閱讀中運用學法，鞏固學法，更好地閱讀。

此外，要有意識地讓學生走入社會、貼近生活。有人說生活就是一本書，生活就是一所無門的大學，“生活即教育”、“社會即學校”，這也是著名教育家陶行知所倡導的。開放式教學要貼近主體生活的大千世界，要讓學生緊跟時代的步伐。信息技術、高科技知識、因特網等富有時代的氣息的知識都要讓學生有所接觸、有所了解，使其保持一顆創造、好奇、新穎的童心。培養學生的語文實踐能力也是目前教學的當務之急，讓學生動眼、動腦、動手、動口是現代教學的特點。語文課程資源隨處可見、信手拈來，但我們不能局限于這種表面現象，我們應挖掘深層次的、潛在的語文課程資源，讓學生去探討、去創造。

四、開放教學評價，教師是導學過程中的平等對話者

開放的語文教學模式應該有開放的評價機制，評價不應該只是一張考卷、一個分數來評價學生，評價體系應該是多元的、三維的。

當然，我們評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展，要突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值等幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。

華羅庚上中學時，語文老師布置寫胡適新詩《嘗試集》的讀后感。華羅庚寫道：卷首序詩：“‘嘗試成功自古無，放翁這話未必是。我今為下轉一語：‘自古成功在嘗試。”華羅庚認為：陸游詩中的“嘗試”是指“一試”，整句的意思是“自古以來世界上沒有一試便成功的事情。”而胡適詩中的“嘗試”則指“試驗”，整個意思是指“自古以來的成功都是一次一次的嘗試得來的。” 胡適誤解了陸游。

華羅庚的讀后感，令老師大吃一驚：一個14歲的初中生膽敢批評大名鼎鼎的詩人、學者，太狂妄，太放肆！憤憤地批上四個字：“懶人懶話”。嗚呼哀哉，初生牛犢遭到了當頭棒喝，學生的創造性思維被老師無情地摧毀了。華羅庚從此愛上了數學。也許是一個大文學家的天才被扼殺了，大文學家由此變成了大數學家！是否如此？可以深思。

總之，實施開放式教學實現了課本與現實的對話，加強了師生之間的溝通，使學生的學習充滿著時代氣息和旺盛的生命力。