談高中語文現代詩歌教學中的情境創設

蔡中山

【中圖分類號】G63.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-0-01

在高中語文家教學課堂中，現代詩歌雖然占有很重要的位置，但卻一直沒有得到應有的重視。《高中語文課程標準》明確指出，要切實加強學生對于現代詩歌的學習興趣，提高學生情感領悟能力。強化學生的詩歌鑒賞能力，幫助學生更有效的欣賞現代詩歌，深入理解詩歌所要表達的思想內容，加深對詩歌的了解，感受詩歌的獨特魅力。

一、情境創設的重要性

（一）有利于體現學生的主體性

在傳統的高中語文教學課堂中，教師一直是課堂教學的主體，學生是被動的接受方，不能有效的體現學生學習的主體性。目前，高中語文教學在不斷的改革中，教師教學的重點也放在體現學生的主體性上。首先，情境的創設能夠體現學生的主體性，把學生看做是獨立的主體存在，而不是呆板的只會學習。其次，促進學生能夠自發的主動進行學習。利用情境的創設，使學生充分融入到教學課堂中，集中精力學習。同時，學生還能夠通過對自己的學習進行評估，督促學生更好的學習，將學習真正變成是主體的學習，學生積極主動的進行現代詩歌學習，匯集知識點，從而真正讓學生感受到學習的快樂，提高學生學習興趣，強化學生學習能力，提高課堂教學質量，體現學生的主體性。

（二）有利于加強師生間的互動

利用情境的創設，能夠為師生之間的溝通提供更多的機會。在傳統的高中語文課堂教學過程中，教師只簡單的對學生進行教學，完成教學任務，學生被動的接收知識，教師跟學生存在了一些距離感，集中表現在這兩個方面。一是師生之間的溝通不多，教師和學生被約束在傳統的教學模式中，教師只負責教學，學生只能被動聽講，教師的威嚴性拉長了師生之間的距離；二是學生缺乏對現代詩歌的學習興趣，現代詩歌的學習較為復雜，大多包含了詩詞賞析、語句押韻等，有些學生對這些內容興趣不大，學習欲望不強。利用情境的創設，能夠有效的提高學生學習的積極性，縮小學生和現代詩歌學習的距離，讓學生能夠以飽滿的精神狀態進行學習，增強學習興趣。

二、高中語文現代詩歌教學情境創設的有效途徑

（一）運用多媒體，創設教學情境

隨著現代科學技術的不斷發展，多媒體技術為現代詩歌的教學帶來了更有效的方法。教師要能夠在課堂中體現多媒體教學的重要性，利用多媒體技術，結合美術、音樂的方式，創設相應的教學情境，增進學生對詩歌的領悟，提高學生的學習興趣，強化學生的文學鑒賞水平。

1.創設美術教學情景

高中教師可以立足于現代詩歌所表達的意境，通過多媒體技術表現出來，讓學生鑒賞，表現詩歌中所要展現的畫面，讓學生遨游在美術畫面中，仔細感受詩歌的意境。

2.創設音樂教學情境

人教版的高中語文教材中，納入的現代詩歌都是編者精心挑選的.每一篇詩歌都有其存在的必要性。教師要幫助學生充分體會到這些詩歌所要傳述的不同思想感情，就要求能夠創設出不同的教學情境，加深學生對詩歌的體會。現代詩歌大多是抽象化的，沒有具體的內容，學習難度較高。學生在第一次閱讀詩歌時，只能大體感受到詩歌的字面意識，很難深人體會。在這樣的情形之下，學生要提高閱讀量，增強對語句的理解能力。現代詩歌的鑒賞，教師可以利用多媒體技術，創設相應的音樂教學情境，來幫助學生更好的學習，讓學生全身心的投入到音樂情境中，充分感受到作者的思想感情。

（二）延續情境，把握時機

高中語文現代詩歌教學的最大的難點，就在于教師單方面的情感投入，學生很難被打動。現在的語文教學，存在這樣的怪現象，小學初中的學生們比高中生的朗讀更和諧悅耳，情感投入的更多。似乎是因為年齡的原因，高中生的情感表達能力越來越弱。按理說，高中生在接受教育更多的情況下，情感表達能力應該更強，然而，各種各樣的原因使得現在這種怪現象的發生。但在學習《船長》這首詩的時候，學生卻都能全身心的投入到朗讀中，完全沒有害羞的神情。這不僅僅是詩中原本帶有的感情色彩，更是因為受到了電影的感染。筆者在進行教學時發現，當筆者提問學生是否自愿朗誦是，大部分學生都有這個意愿，想要嘗試，并且朗誦的同學感情色彩十分濃郁。高中教師可以將電影中的情境延續，把握最佳時機進行詩歌教學。電影《船長》，生動形象的刻畫出一個老船長的形象，以此來進行教學，比教材直接講述更有效，這也是創設情境的作用。詩歌中的人物形象對學生而言，只是書面人物，學生并不能全面了解，這不利于學生對詩歌的理解。

而高中語文的教學模式就是要以本文為基礎，再進行教學，如果教學內容不涉及人物，明顯不符合教學指標，更不利于學生理解詩歌。而先從電影中刻畫的老船長形象，再聯系到詩歌中的主人公，這樣就能讓學生對詩歌表面理解深入貫徹到詩歌的中心思想中。同時，詩歌的思想變化和電影情節變化在很大程度上相似。學生對于詩歌主人公的尊敬和對電影中的船長的熱愛也很相似，充滿了強烈的不舍之情。

（三）感情朗誦，深入體驗

現代詩歌具有抒情言志、語言優美等特點，教師要在示范朗誦中充分體現出詩歌的這些優點，并讓學生也能夠有情感的進行朗誦，達到語文教學目的。首先，教師要能夠在課前做好準備工作，了解詩歌所包含的思想內容，還可以在網上搜索到相對的教學視頻，強化自身的朗誦能力。課堂中，教師可以按照不同的詩歌題材，有的是渴望建功、立志報國，有的是感悟生命、點評歷史等不同的意境，來決定自己要以哪種情感進行朗誦，才能充分體現出這首詩歌的寓意，讓學生能深入體驗。例如，在朗誦余光中的《鄉愁》時，要用無比思念與不舍的感情進行朗誦，把作者對于家鄉的思想之情充分表達出來；再如，朗誦艾青的《大堰河一我的保姆》時，要以一種無限哀痛、倦倦不已的感情進行朗誦，把艾青對自己母乳的回憶與追思以及對貧苦農婦大堰河的懷念之情表達出來。

本文中所提到的情境教學法都是由一定聯系的，教師要按照教學內容，有針對性的選擇教學方法，創設美術、音樂等有效教學情境，或是通過電影進行教學，幫助學生充分理解詩歌的中心思想，培養學生學習興趣，強化學生文化修養，有效的提高課堂教學質量。