中職應用寫作教學之淺見

袁學均

【摘 要】 應用寫作能力的培養應該貫穿于整個教學活動中。它的形成往往是潛移默化，由淺入深，日積月累，長期練習的結果。在教學活動中，抓好精講、閱讀、多練、批改、講評這五個環節，持之以恒，就一定能夠提高中職生的應用寫作水平。

【關鍵詞】 應用寫作；中職教學

【中圖分類號】G63.22 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）13-0-01

近年來，我在擔任中職應用寫作的教學過程中，進行了一些探索、嘗試，總結出了精講—閱讀—多練—批改—講評教學五環節，取得了一定的教學效果，學生的寫作能力有了一定的提高。這五個環節相輔相成，互相滲透，共同圍繞培養寫作能力這一主題。

一、精講

理論講授是應用寫作教學不可缺少的環節，目的是傳授知識和寫作經念，是對學生寫作的指導。講授理論知識要針對實際，抓住難點，突出重點，也就是要針對中職生習慣了記敘文、議論文、說明文的寫作，而很少接觸應用文的寫作實際，以培養學生的概括分析能力、語言的簡明表達能力為重點，以改變他們的寫作思維模式、語言習慣為難點。

在教學中，采用靈活多樣的教學方法。運用比較法講授理論知識。文章寫作的基本方面是一致的，但又有其特殊性，任何寫作都離不開思維和語言文字的表達。因此，講授應用寫作理論知識，就是要講清楚應用寫作這方面的特點，使學生理解應用寫作與一般寫作在思維模式、語言習慣等方面的區別。每一個文種，有其固有的寫作格式和內容，任何人在寫作時都必須遵循，不能標新立異。寫“會議通知”，可以是千人“一”文；寫“我的夢”，那就是千人“千”文，這是與寫一般文章在思維模式方面的區別。公文中的結語“特此通知”、“特此公告”、“妥否，請批示”等，這是與一般文章在語言方面的區別。

聯系學生寫作實際講授理論。單純從理論上講授應該怎樣寫，學生理解不深，他們往往聽講是一回事，寫起來又是一回事。缺乏理論聯系實際的能力和運用知識的技巧。如有一位學生在一篇總結的開頭這樣寫道：

光陰似箭，日月如梭，一年的學習生活就像一列飛奔的火車在時光的隧道里匆匆而過。回頭一望，我嘆息，我沮喪，我欣喜，我振奮，往事如雪花片片在我的眼前飄動……

講課時，我把這段文字交給學生，要求他們運用所學的理論知識對該習作進行分析，讓他們通過發現該習作中存在的問題來理解和領會相關的理論。這是一段散文式語體，一是不符合“總結”的寫作模式，二是不符合應用文的語言習慣。通過對比，將學生習作與理論知識進行了最直接的結合，不僅提高了學生的興趣和好奇心，而且迅速地將學生領進門，加深了對理論知識的理解，有利于知識向能力的轉化，也便于能力的形成。

二、閱讀

不僅理論知識要講授清楚，而且要結合理論知識，加強閱讀分析。閱讀既是講授的基礎，又是講授的繼續和深化。閱讀可在講前、講中、講后進行，包括對教材中理論知識的閱讀和例文的閱讀，也包括對校園內外張貼的應用文（通告、通知、表揚信等）的閱讀。對于閱讀，教師要加以指導，提出明確要求。在文體知識教學中，要選取不同類型的例文，可選規范的典型例文，也可選有毛病的例文，讓學生在分析比較中加深對文體知識的理解。通過閱讀，打開眼界，豐富感性認識，激活思維，可以有效地提高學生的思辨能力和想象能力。特別是閱讀病文，對辯證思維能力的提高有很大幫助。這樣，不僅有利于知識的理解，也便于知識的運用。

三、多練

寫作是應用寫作教學的核心。因為應用寫作是一門實踐性操作性極強的學科，寫作訓練是將寫作知識轉化為寫作能力的關鍵，是提高應用寫作能力的必由之路。怎樣訓練才能達到較好的效果呢？

首先，強化課堂訓練。要讓學生真正具備應用寫作能力，講授與寫作的比例最好是1：1，或者1：2。課堂寫作訓練，要給學生創造一個寫作情景，為學生提供必要的寫作材料。對于應用寫作，中職生感到最難的就是沒有實際的寫作背景，材料更無從談起。這就要求教師根據教學要求，結合學生專業特點，收集材料，以解學生“難為無米之炊”的窘境。課堂寫作訓練的方法很多，如可以采取一文多題的訓練：即要求學生根據一份材料分別進行不同文種的寫作。給學生一個“請示”的材料，要求他們分別寫出呈請式請示和同文批復，然后要求學生把寫出的不同文種加以比較，這種訓練可以達到舉一反三的效果。

其次，在社會實踐中進行寫作訓練。走出課堂，到社會實踐中去進行寫作訓練，這是應用寫作教學改革的方向。組織學生利用假期進行社會調查，寫作調查報告；利用實習期間進行相關的寫作訓練等，都是提高學生寫作水平的有效方法。通過深入實際，調查取材的訓練，不僅可以提高學生采集材料的能力，還能提高學生的社交能力。而社交能力的提高，又有助于學生采集材料水平的提高，而且能夠拓展學生的寫作思路，改善自身的認知結構。

四、批改

批改學生習作也是寫作教學的重要環節之一。它是對學生實際寫作能力和訓練效果的檢查，可以幫助學生清楚地知道學習中的對與錯。批改有兩項內容，一是評價，一是修改。評價要恰到好處，突出重點，充分肯定成績，有針對性地提出問題。修改，不一定面面俱到，但要突出重點。有些毛病，教師可以劃出記號，要求學生自己修改；有的可以提出問題，要求學生自己解決。批改實際上是一次再指導，也可看作講授的延續補充，是在寫作實踐基礎上的指導，富有啟發性的批改有利于學生識別能力和判斷能力的培養和形成。

五、講評

提高學生應用寫作能力的最后一步是講評。對于講評，教師要充分備課，針對本次寫作訓練的要求及批改中發現的問題，有針對性地講評。每次講評要注意解決一兩個實際問題。講評中不僅要提出問題，還要作具體分析，使學生明白自己在訓練中存在的問題和改進的辦法。講評是對理論知識的一次升華，因為它是教師針對學生的寫作實踐，通過批改學生的習作，準確地找到了學生理解知識與寫作實踐相結合方面的癥結，進行的有針對性講評，因而更具有啟發性。

總之，應用寫作能力的培養應該貫穿于整個教學活動中。它的形成往往是潛移默化，由淺入深，日積月累，長期練習的結果，想一蹴而就是不現實的。在教學活動中，抓好了這五個環節，持之以恒，就一定能夠提高中職生的應用寫作水平。

參考文獻：

[1]沈冬娜.網絡環境下應用寫作教學改革分析[J].黑龍江教育學院學報.2015（12）

[2]王證之.新形勢下高職應用寫作教學的對策[J].廣西教育.2015（39）