如何實現初中數學高效課堂

王光發

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0107-02

數學是門邏輯性、嚴密性、抽象性比較性強的學科，新課改的要求老師轉變思維，學習先進的理念，掌握先進的教學方法與教學手段，在課堂教學中注重培養學生的思維能力、探究能力，在課堂上發揮學生的積極性，激發學生的興趣，打造我們的高效課堂。在新課改下進行課堂教學，教師要把高效課堂的打造放在教學的首位。作為一名初中數學教師，要精心備課、發揮學生的主體地位、并合理設問以構建高效的數學課堂。

在當前的教學當中，教師在講臺上講得精疲力竭，學生卻感到課堂教學枯燥乏味，感受不到學習的樂趣，導致課堂教學效率的低下。隨著素質教育的提出，以及新課改的實施，打造有效的課堂教學被提上了日程。提高課堂教學的效率是新課改對課堂教學提出的基本要求。所謂“有效的課堂”不是以教師講了多少知識、是否順利實現了教學目標為評定標準的。在評定課堂教學是否有效時，我們應該從學生的發展入手，以學生通過課堂教學是否有收獲、有進步 衡量課堂教學是否有效的標準。只要是能夠促進全體學生的發展，能夠達到預期的教學效果的教學活動，就能夠被稱為“有效的課堂教學”。

在大力提出素質教育的今天，每一位教師都應該轉變自己的教學理念和教學方法，為新課改的順利實施作出自己的貢獻。只有教師能夠順應時代的發展，才有助于有效課堂的打造，提高全體學生的綜合素質，促進學生的全面發展。

數學是一門重要的學科，對我們的生活和工作都有著積極的作用，讓學生學好數學可以為學生今后的發展打下基礎。但是，數學知識邏輯性、嚴密性強，并且數學知識比較抽象，需要學生具備較強的抽象思維。初中生的特點決定著他們在數學學習時必然會遇到障礙。由于在學習過程中受阻，學生對數學學習的興趣逐漸減弱，課堂教學的質量也在不斷下降。有效課堂教學的模式難以構建。

作為一名初中數學教師，應該怎樣構建有效的數學課堂，已經成為值得每位數學教師深思的問題。筆者在有效初中數學課堂的構建上進行了相關的探索，現結合初中數學教學實踐，談談有效初中數學課堂構建的方法。

一、教師精心備課，為有效課堂的構建奠定基礎。

備好課是上好課的前提。作為一名教師，要把備課作為自己教學任務中的重要一環。有效的備課能夠讓教師在課堂教學時應對自如，讓學生聽得津津有味，調動學生學習的興趣。但是，許多教師沒有對備課形成正確的認識。有些教師認為，備課只需要看看大綱、看看教材，根據教學內容寫寫教案就可以，不需要做過多的研究。教師在備課時沒有為課堂教學做足準備，就不能激發學生的學習興趣，提高課堂的教學效率。

在備課時，教師要對教學內容以及學生都進行深入、透徹的分析。在對教學內容進行研究時，教師要結合教學大綱和教材，從中挖掘深層次的含義，找出和我們生活的相關點，在進行數學教學時以便于從生活實際入手，順利引入課堂，突破教學的重點和難點。在備課時，除了要對教學內容研究以外，還需要做到充分了解學生。既要了解學生的興趣愛好，數學實際水平，又要了解學生的數學認知能力和接受能力，以及學生的生活閱歷。只有在對學生進行了解之后，教師在教學時才能夠從學生的已有能力和生活經驗入手進行課堂教學，做到心中有數，使課堂教學達到事半功倍的效果。

二、發揮學生的主體地位，調動學生課堂參與性。

學生是課堂教學的主人，在課堂教學中只有發揮出學生的主體地位，才能夠激發學生的數學學習興趣，活躍課堂教學的氣氛，讓學生能夠主動參與到課堂教學當中。在傳統的數學教學過程中，教師居于課堂教學的主體地位，一切教學環節都圍繞教師展開，一切教師說了算，學生只能被動地聽，機械地練。在這種模式之下，學生失去了學習的積極性，沒有參與課堂教學的機會。被動接受所獲得的知識不能給學生留下深刻的印象，教師居于主體地位的課堂教學也必然沉悶、無趣。

在新的教學形式之下，教師要適應教育發展的大趨勢，把課堂還給學生，讓學生成為課堂教學的主人。只有讓學生真正參與課堂教學，學生才會有學習的主動性，才會自覺進行知識的探究。通過自己主動探究所獲得的知識會印象更加深刻，學生在知識的探究過程中獲得了成功的喜悅，自己得到了提高和發展，在知識的運用上也才會更加靈活。通過學生主體地位的發揮，不僅讓學生獲得了數學知識，更重要的是提高了學生的各項能力。

三、合理設問，激發學生的探究欲。

問題是探究的源泉，要活躍課堂教學的氣氛，調動學生的課堂參與性，就需要教師在課堂教學時合理設問，以激活學生的思維，挖掘學生的潛力，以提高課堂教學的效率。

隨著新課改的不斷深入，問題情境教學法已經越來越受到教師的重視。但是，在課堂教學中，問題情境教學法并沒有發揮出其應有的作用。教師只有做到合理設計教學問題，才會使問題情境教學法發揮出它最大的效力。

在進行數學問題的設計時，教師要綜合考慮學生的知識水平、接受能力、生活經驗等，設計出符合學生發展的數學問題。數學問題的設計既要考慮學生原有的因素，還要能夠促進學生的發展。只有能夠喚醒學生求知欲、激發學生探究興趣的問題，才能達到教學的目的。

例如：在對“y=x+3與兩條坐標軸圍成的面積”進行計算時，教師可以向學生提出這樣的問題：“一條直線和兩條坐標軸圍成的圖形是什么圖形？”學生們都知道是直角三角形。教師接著設問：“我們要計算它的面積，應該先計算什么？”通過教師的合理設問，學生們很容易就得出了它的面積。

在教學中如何實現高效課堂是我們每位老師值得思考的問題，教師要緊跟時代的步伐，學習先進的教學理念，先進的教學方法，在課堂上調動學生的積極性，激發學生學習的興趣，實現高效課堂，促進學生發展、進步。