創設理想的情境發展學生的能力

陳耀攀

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0082-02

英語教與學的改革意味著課堂教學模式在一定程度上從傳統課堂教學模式向交際化課堂教學模式轉化，這就要求我們教師要努力探求科學的教學方法，盡力為學生提供一個理想的外語學習環境。同時，學生的學習不是被動的吸收過程，而是一個主動的創造性的過程。要培養學生創造思維，要求我們老師引導學生主動參與教學過程中來，讓學生沉浸其中，學會學習，學會創新，并最終解決問題，從而提高提堂的教學效率。在優化英語教學過程，培養學生創造能力方面，筆者主要側重以下幾點：

一、營造開放的交際空間，在實踐中發展創造能力

著名外語學專家H.Schuman認為：情感和性格是啟動認識技能發生作用的必不可少的發動機。在語言實踐活動中，創設一定的語言環境最能激發學生的學習動機，所以為學生創設生動、輕松、愉快課堂氛圍尤為重要。通過手勢、表情、流暢的口語引導學生使知識由已知向未知推進，確保學習任務的順利完成。如在對話題上講解would like to這一習語中，我沒有將現成的知識框架呈現給學生，而是創設情景，步步深入，讓學生在情景交際中復習所學，推陳出新。師生語言實踐的對白如下：

（T：Teacher S： student）

T：If I were serving you as a waiter by asking you “what would you like to drink？” What would you say？

S1：Id like to drink a cup of coffee.

S2：Id like some tea.

T： Would you like some more？

S1： Yes，please.

S2： No， thanks

S3： Well， I wouldnt say no.

T： If it were rather cold outside， Id like to open the door， what would you suggest me？

S1： Id like you not to do so.

S2： Id be thankful if you dont do so

T： You were so busy that you didnt attend the birthday patty of your good friend yesterday. Now you meet him in the street， what will you say to your friend？

S1： Id like to have attended your birthday party， but I was too busy at that time.

學生在實際環境中尋找規律，發展能力，教師適時板書，使知識脈絡一清二楚。這種富有創新性的教與學，改變了傳統教學中教師講得過多，學生被動記憶的局面，突出了英語學科的實踐特點，學生的潛在創造力被有效地發揮出來。

二、挖掘教材創新因素，激活學生想象思維

英語作為一門綜合性，工具性學科，它所涉有的思想認識，道德修養，思維訓練以及語言文字的表達與人的創造能力關系及其密切。其教材內容中蘊含著豐富的創新教育因素，非常有利于教師鼓勵，啟發，引導學生質疑問難，非常有利于教師鼓勵，啟發，引導學生質疑問題，從而培養學生的創新思維。使學生在原有的聽、說、讀、寫的基礎上提出自己的設想，表述自己的見解，激發學生想象思維，從而有效地培養學生創造性思維能力，具體做法如下：

1、利用好教材片頭、圖例。英語教材中的對話課，閱讀課的片頭圖例，是教材內容的濃縮，在課前提問中充分利用鼓勵學生各抒己見，如SEFC BOOKII A Lesson 6 No Smoking的片頭，我設計如下相關提問：

1）What does this sign mean？

2）Where do you usually see this sign？

3）Is there anyone who smokes in your home？

4）What do you think of smoking？ Give your reason.

5）If your father smoked， how would you persuade him to give up smoking？

通過引導學生逐漸深入，學生有感而發，踴躍發言，對問題提出了很多有建設性的回答創意的建議，然后教師在此基礎上再尋找有利時機轉入新課，增強了學生的興趣，降低了課文教學的難度，激活了學生的思維。

2、根據教材內容，有效創造設情景，把學生引入想象創作的領域，如在講授A Tale of Two Cities。在學生理順龐雜人物關系的基礎上提出如下問題：If you were Sydney， what would you do for Lucy， why ？ 這類問題由于不拘泥于一種答案，每一種回答都包含量學生個體的認識和理解，又訓練了學生的語言組織能力，大大活躍了課堂氣氛。

3、創造性地改寫、擴寫、縮寫教材內容，訓練學生創造思維，縱觀近幾年的中高考書面表達，體裁多為應用文和記敘文，但題材更為廣泛，有通知，求職信，日記，校園變化，目擊報告。其中有一年的高考書面表達，要求給澳大利亞的朋友寫一封回信，談減負前后的變化。引入了一定的議論成分。這要求學生具有較高的創造性成分，我們在教學中，可以依據教材有目的的給學生提供類似的寫作文體，培養學生創造能力。如在SEFC Book II B Lesson 65我讓學生將對話改成寫成一篇通知，以經理的口吻發布置給員工，在學完本冊Unit 24 Lesson94-95后要求學生將其改編為一篇人物傳記；在教授The Merchant of Venice一課時，我鼓勵學生從不同人物角度出發改寫原文或改編劇本或即興表演。由于教材所提供的情景為學生所熟知，使學生對這類寫作言之有物，通過日積月累的針對性寫作訓練，學生體驗到了寫作的樂趣，成就感逐漸增強。因為寫作最能使感到英語學習上的不足，最能提高對語言的敏感性和吸收能力（黃源深語）。只有多練筆才能寫出好文章，練得越多創意越好。

三、體現雙主原則，訓練學生創造思維，培養學生綜合能力。

學生是學習的主體，教師決不能獨占學的過程。在課堂上我們要始終圍繞“以學生為主題”這一中心，開展教學活動：為師者要巧妙地找到“導”的時機，及時發現并點燃學生創造思維的火花。多采用啟發式，討論式的學法，鼓勵學生獨立思考，引導學生積極參與教學實踐中來，形成師生互動的教學局面。下面是筆者練習上的幾點做法。

1、抓住題干中的異點，訓練學生發散思維。

英語語言知識點多，我主張精講精煉，一題多講，大膽提出各種設想，得出不同答案。試以下題為例：

This is the farm____they will visit tomorrow.

A.where B.which C.to which C.what

（Key：B） 對此題我沒有就題講題，而是精心設計投影膠片，進行

一題多講。

This is the farm___they will work

（Key：A）

—— They will visit （Key：B）

—— They will pay a visit （Key：C）

—— They will visit （Key：D）

從視覺上，心理上極大地滿足了學生的求知欲。

2、抓住題干中的共同點，訓練學生的類比思維。

試看下題：

He was__ to hear the ___news.

A.surprised， surprised B.surprising， surprised

此題中的surprised， surprising 詞形相似，極易混淆，涉及到現在分詞和過去分詞的區別。本著講透講清的原則，我把這個詞所涉及的相關知識進行歸納surprise（n./vt.）—surprised/surprising（adj）.

在此基礎上，翻譯例句“使我吃驚的是，它來的這么晚。”學生在教師的啟發下能多角度思考問題，給出的答案超過了教師的預料：

1）To my surprise， he came so late.

2）He came so late， which surprised me.

3）Im surprised to learn that he came so late.

4）What made me surprised most was his coming so late.

5）It surprised me that he came so late.

6）That he came so late made me surprised.

7）It is surprising to me that he came so late.

這種求新求異的訓練，非常有利于學生發散思維的培養。