授之以魚不如授之以漁

周海燕

【中圖分類號】G632.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0063-02

隨著新課程改革的推進，“自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式”已經(jīng)為越來越多的教師所接受，加上“語文主題教學(xué)”實驗的推行，這就要求我們在新的教育形勢下，立足自主，突出探究，間以合作，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，通過自主的實踐和探索活動獲取知識，形成能力，健全人格，為日后的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

可在實際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生的展示交流和補充質(zhì)疑活動，經(jīng)常是流于形式，只是把卷子上或是練習(xí)冊上的習(xí)題搬到黑板上，然后念給同學(xué)聽，整個環(huán)節(jié)學(xué)生展示能力沒有得到較好的培養(yǎng)，更談不上對有價值的問題進行質(zhì)疑了。

這就要求我們在教學(xué)中不僅要授之以“魚”，更要授之以“漁”，要努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究的能力。真正的合作探究才是使語文課堂靈動起來的“活水”。那如何培養(yǎng)學(xué)生的展示質(zhì)疑能力呢？結(jié)合自己的課堂實踐，我認為要想培養(yǎng)學(xué)生的展示質(zhì)疑能力必須從以下幾個方面入手：

一、設(shè)計恰當?shù)膯栴}

1）選擇的問題要有價值

一個問題，如果比較簡單，多數(shù)學(xué)生經(jīng)過獨立思考就能得到快速解決，那就沒有探究、展示、質(zhì)疑的必要；相反，如果是問題太難，討論很長時間也得不出結(jié)論，學(xué)生無法展示，更談不上進行質(zhì)疑了。選擇有思考價值的問題，能引起學(xué)生的高度興趣，并能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲。在這種欲望的驅(qū)動下，學(xué)生就會產(chǎn)生強烈的展示質(zhì)疑欲望。

比如，在學(xué)習(xí)魯迅的《社戲》一課，文章中的我是作者嗎？這個問題是引導(dǎo)學(xué)生明確小說中的主人公到底是誰？便于學(xué)生把握小說這種文體的特點，學(xué)生對于這一問題，結(jié)合課本展開了討論，經(jīng)過討論之后，學(xué)生對于這一問題掌握的就更加深刻了。

2）設(shè)計的問題要開放

開放性的問題解法多種多樣，結(jié)果不唯一，很吸引學(xué)生的注意力。同時，這樣的問題學(xué)生往往考慮的不夠全面，個人獨立思考會有一定困難，急需要與其他同學(xué)進行交流。在合作交流質(zhì)疑中，彼此觀點不斷碰撞，有爭議的問題會變得明確，對知識的理解也會更加深刻。經(jīng)過同學(xué)們的合作探究、展示，既讓學(xué)生在輕松和諧的氣氛中鞏固舊知識，又培養(yǎng)了他們創(chuàng)新思維能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣

1）學(xué)會傾聽。

“學(xué)會傾聽”就是學(xué)會與人交談時，克服浮躁之氣和輕漫之舉，做到認真而仔細地聽取別人的發(fā)言，不隨意打斷或插話。合作小組成員必須聽清老師的提問要求，聽懂小組分工的任務(wù)，聽明白其他同學(xué)的發(fā)言，俗語說：“三人行必有我?guī)煛?。學(xué)會傾聽能使我們?nèi)￠L補短，彌補自己考慮問題的不足，同時只有聽清楚明白了，經(jīng)過思考才有疑可質(zhì)，才能在展示中展示自己的思考結(jié)晶。

2）學(xué)會質(zhì)疑。

在小組活動中，在肯定別人優(yōu)點的時候，還要敢于質(zhì)問。如果有疑問，應(yīng)立即追問為什么，而不要害羞，不做聲；有不同的見解和意見時，要敢于提出，大膽質(zhì)疑；對同學(xué)們沒想到的、沒說完的，要勇于補充，這樣就會使我們的課堂更加富有生機與活力，也才能真正學(xué)到知識。

一般地，課前可以進行引發(fā)型質(zhì)疑，這樣可以吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)求知欲望；又或進行疏導(dǎo)型質(zhì)疑，能夠幫助學(xué)生掌握課文大意；

課中可以進行深究型質(zhì)疑，這樣利于學(xué)生對課文重點進行深究探索，進一步挖掘文章的中心；

課后可采用總結(jié)型質(zhì)疑，或者辨別鑒賞型質(zhì)疑；這可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行及時反饋，也可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解文章中心，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ā?/p>

再者，簡單的問題，應(yīng)讓學(xué)生借助工具書等資料自己解答；有爭議的問題，大家討論回答；難度大的問題，教師講解說明。在指導(dǎo)學(xué)生討論問題時，教師要注意以平等的態(tài)度對待每個學(xué)生，允許前后左右互相交流，大聲爭辯，允許師生互相提問，大家各抒己見。鼓勵互相傾聽，提倡求異思維。

總之，讓學(xué)生“善問”、“好問”，是我們培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要方法和追求的目標。學(xué)生動腦、愛思考的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，將終生受益。

3）學(xué)會表達。

僅僅會聽是不夠的，每個學(xué)生必須學(xué)會表達。在課堂教學(xué)的許多時候，經(jīng)常只有那么幾個學(xué)生舉手，一些學(xué)生在參與小組合作討論時的發(fā)言很有價值，等到全班交流時卻沒有了聲音，也有一些學(xué)生表達不夠清楚。為此，教師就調(diào)動所有學(xué)生的參與欲望，培養(yǎng)學(xué)生敢說的勇氣，把一些能夠容易表達或簡單的問題讓不愛發(fā)言、學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生來回答，并給予他們肯定與鼓勵，使他們能夠有表現(xiàn)自我和獲得成功的機會。其實每個學(xué)生只要認真聽了，用心質(zhì)疑了，他們站起來展示自己時，也能表達的很好。

三、教師要及時進行指導(dǎo)

無論是哪一種課，學(xué)生剛開始展示也好，質(zhì)疑也好，他們都會無從下手，并不知道該展示什么，怎么展示，什么樣的質(zhì)疑是有價值的。這就需要老師的及時指導(dǎo)和培訓(xùn)，在課堂學(xué)生的展示中發(fā)現(xiàn)問題了，及時指導(dǎo)，有必要的話，課下要對小組長進行集中地指導(dǎo)和培訓(xùn)。這樣經(jīng)過一兩周的不斷指導(dǎo)和培訓(xùn)后，學(xué)生的展示和質(zhì)疑能力你會發(fā)現(xiàn)會有很大的提高。

教師的指導(dǎo)可以是在學(xué)生展示完的點評中，也可以是在一節(jié)課下課，對于展示的學(xué)生，叫到辦公室進行系統(tǒng)的指導(dǎo)，另外，還可以采用課前指導(dǎo)的方法，對展示的學(xué)生上課之前進行從展示角度或方法等方面進行指導(dǎo)。

總之，展示是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，質(zhì)疑是深入學(xué)習(xí)知識的起點，也是閃現(xiàn)智慧火花的開端，這正如古人曰：“學(xué)則須疑，小疑則小進，大疑則大進。”一種新的認識或創(chuàng)造發(fā)明，都跟疑緊密相關(guān)，不善于質(zhì)疑求異的人，在學(xué)習(xí)和工作中就不會有創(chuàng)造精神。

所以我們在課堂教學(xué)中，不但要培養(yǎng)學(xué)生的展示能力，更要鼓勵學(xué)生大膽地見疑求異，要敢于疑課本之說，疑教師之解，疑權(quán)威之言，在提問中探幽索微，尋求真理，掌握知識，并在過程中發(fā)展學(xué)生的思維力，有效提高自己的認知水平。