“大班教學、小班討論”在物理與人類文明課教學中的應用分析

鄔良能+周云

【摘 要】根據物理與人類文明選修課程的特點，對課程實施“大班教學、小班討論”情況做了探討，并總結了我校實際教學經驗。這些探討和經驗對本課程或其他課程實施“大班教學、小班討論”的教學模式提供了一定的參考。

【關鍵詞】教學方法 物理與人類文明 科學素養

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0049-01

“大班教學、小班討論”的教學模式已經在國外不少高校中實施，比如美國的芝加哥、密西根大學。在我國，這種教學模式也在逐步興起，也逐漸成為提高高等教育教學一種重要途徑[1]。作為高校學生科學素質培養的一門重要的課程，物理與人類文明是近年來不少高等院校開設的較為普遍的一門課程。該課程往往以大班教學模式進行，相對而言，具有學生數較多，學生專業背景復雜等特點。因而，針對該課程開展“大班教學、小班討論”是很有必要的。

一、“大班教學、小班討論”教學模式簡介

我國高等院校傳統教學模式是教師授課，學生被動接受。該教學模式缺乏必要的互動環節，抹殺了學生的積極性和主觀能動性。這種填鴨式的教學模式不僅效率低下，也不利于學生素質培養。近年來，許多高校都在探索“大班教學、小班討論”的教學模式，其主要組織方式分為兩個階段，即大班授課和小班討論[2]。大班教學人數一般上百人，甚至幾百人，但小班討論課的人數一般不多，少則十幾人，多則三十人左右。這種教學模式不僅彌補了當前高校擴招帶來的教育資源不足的缺陷，也充分利用教育資源，提高了教學效果[2]。此外它不僅有利于師生互動，加強交流，增強感情，也有助于培養學生的主觀能動性。因此，“大班教學、小班討論”是高校素質教育的一次有益嘗試。

二、物理與人類文明課程的特點

1.課程內容淺廣

作為面向非物理專業的學生課程，《物理與人類文明》課程的目的不在于傳授給學生深奧的物理知識，而是更著重于文化素質的培養。因而該課程內容對于物理專業知識則是淺嘗輒止，但內容范圍涉及較廣，它更注重物理思維的科學素質培養，但也不乏物理的趣味性。

2.學生分散，組織難度大

物理與人類文明課程一般都是作為高校的一門選修課程，因而所面對的學生比較分散，不同專業的學生齊聚一堂，這對組織教學帶來了一定的難度。

3.學生專業背景復雜

教學對象即學生具有復雜性，既有物理知識較為扎實的理工科學生，也有缺乏物理知識背景的文科學生。這對選擇什么樣的教學內容，讓不同物理背景的學生都能夠有所收獲，是相對困難的。

三、在物理與人類文明課程中實施“大班教學、小班討論”教學模式的應用探討

1.改變了傳統被動接受的教師主導教學模式

傳統的物理與人類文明課程教學，主要以教師講授為主，學生則是被動的接受。這種上課模式，不但缺乏交流，而且不利于培養學生的主動性和創新性。教師在授課過程中也很難把握學生的學習狀況，不利于教師改進教學方法和調整教學內容。通過“大班授課、小班教學”的方法，增加了小班討論課，每位學生都有機會和教師互動。這對于提高學生的參與性和主動性有幫助，也使得教師在互動環節中進一步把握學生的學習狀況，對于進一步組織提高教學有很大的好處。

2.增加小班互動環節，有利于掌握學生的具體情況，做到因材施教

小班的互動環節，使得每位學生都有機會面對教師的提問，也有利于教師能夠了解學生的想法和掌握學生的學習狀態，增強了相互之間的了解，便于教師掌握每一位學生的學習狀況，做到因材施教。

3.加強了師生情感交流，增強了師生相互信任

高校師生接觸和交流較少，師生之間相對而言有較大的隔閡。對于選修課而言，這種交流和接觸更少。通過小班教學討論互動，增加了師生交流，融洽了師生的情感，不但增強了師生之間的相互理解和信任，也更有利于教學的進行。

4.學生較為分散，組織小班教學有難度

相對于其他課程而言，物理與人類文明課程選修課的學生較為分散，這對組織教學有一定的難道。尤其是小班討論課程，由于課程沖突，很難選定時間去單獨安排。這是該課程實施“大班教學、小班討論的”主要弊端。針對這種情況，可以緊跟當代科技發展步伐，利用網絡互聯網技術。比如北京大學《經濟學原理》課程就利用微信技術討論來替代部分小班討論課程，取得了良好的教學效果 [3]。

5.學生人數多，教師人數較少，增加了教師工作量

傳統的大班講授教學模式是在師資資源緊缺下的產物。近年來，隨著高等教育不斷發展，師資緊缺現象有所緩解，但師資不夠充沛的情況依然存在于不少高校。小班討論環節，需要大量的教師參與其中，這對師資缺乏的學校而言依然是一個嚴峻的挑戰。如果一味讓原來大班授課教師去組織教學小班討論，則在無形之中增加了這些教師的工作量。針對這個問題，不少學校的做法是讓其他教師或者研究生助教參與到小班討論中去。但由于授課教師的教學內容和授課主題未必能夠被小班教學教師所能領會，使得小班教學效果大打折扣。如何解決這一問題，仍然是今后需要探討的內容。

四、我校在物理與人類文明課程中實施“大班教學、小班討論”教學的實踐經驗

我校在2014年開始實施了物理與人類文明課程的“大班教學、小班討論”課程的嘗試。通過一年來的教學，取得了較好的教學效果，主要經驗可以通過以下三點總結：第一，多位教師參與授課和組織討論課，各自發揮教學專長，有效減小每位教師的工作強度；第二，以書本為輔，講座為主的專題內容教學模式，改變單一依賴課本知識狀況；第三，結合當前熱點科學話題，注重理論聯系實際，提高學生的解決實際問題能力。

五、結束語

“大班教學、小班討論”目前雖然還處在探索嘗試的階段，但通過對物理與人類文明課程得實踐教學和理論分析，可以看出，通過“大班教學、小班討論”這種教學模式，還是較為行之有效的。這為其他課程實施這一教學模式提供了一定的參考價值。

參考文獻：

[1]朱培武. “大班授課、小班討論”教學模式的思考與實踐--以“標準化工程專業”為例[J]. 黑龍江教育：高教研究與評估版， 2015， （1）：22-23.

[2]朱艷敏， 陳超. “大班授課，小班討論”合作性教學的問題及建議[J]. 中國電力教育， 2011， （8）：62-63.

[3]“大班教學、小班討論”教育走進移動互聯時代， 2014年11月04日， http：//edu.ifeng.com/a/20141104/40856885_0.shtml。

作者簡介：

鄔良能，男，中國計量學院物理系副主任，博士，副教授，主要從事大學物理教學和等離子體基礎研究。