試析高中語文小說教學中存在的問題與對策

徐昕偉

【中圖分類號】G64.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-00-01

新課改對高中小說教學提出了新的標準和要求，不僅要求學生學習和分析小說的組織結構和文學知識，同時也對學生的文學修養和文學氣質提出了更高的要求。而高中語文教師應當根據以上情況，對小說教學做出調整和完善，分析小說教學中存在的問題，探索小說教學的優化策略。

一、小說教學存在的問題

首先，高中小說教學多依賴語文教師的單方面講解。當前，一些教師在小說教學課堂上多以自己的講解和分析為主，忽視了學生的小說閱讀能力和接受能力。

其次，高中小說教學多使用的傳統教學方式和考試成績限制了學生進行小說閱讀。部分高中語文教師在進行小說閱讀教學的過程中，多讓學生使用教條化的閱讀方式去分析小說結構和要素，忽視了學生的自主性和個體性。

再次，高中小說教學脫離現實生活，過于追求創新和個性化，偏離了高中語文教學的目標和方向。高中語文教師應該對學生做出閱讀方式和閱讀分析方面的指導，不應過于放任學生去自由聯系，將現代生活中的不當娛樂成分帶進小說閱讀中，使得小說閱讀偏離主題，分散了學生對小說閱讀的關注力，讓小說閱讀教學失去了原本的教育意義。

二、小說教學的優化策略

1.培養學生的獨立閱讀思維

高中語文教師要尊重學生理解能力和方向上的差異性，并給予適當引導，讓學生形成對小說閱讀的獨立見解和正確思考。教師在課堂中可以給予學生適當的時間和機會去交流、討論，并在相互溝通的過程中使學生形成獨立的閱讀思維，突破傳統的小說閱讀教學模式，讓學生在團隊討論的過程中培養對小說閱讀的興趣，重視學生在語文教學中的主體和中心地位。

學生是進行課堂學習的主體，語文教師負責提供適當的指導和幫助。教師應當抓住學生對小說閱讀的興趣，在課堂上多與學生進行對話，通過對話和討論等方法幫助學生分析在小說閱讀過程中遇到的難處和疑問，并幫助學生尋找解決問題的方法和途徑，完成學生對小說閱讀的獨立思考。

2.培養學生的多角度思考方式

語文教師要通過對小說的閱讀和理解去激發學生對文學的愛好，使其形成正確的價值觀念和健康的人格品質。學生的個人經歷和生活經歷不同，在進行小說閱讀和理解的過程中必然會擁有不同的視角和方向，在小說閱讀的過程中融入了學生的個人感情，高中語文教師應當靈活教學，不過分使用書本和教材的傳統規定限制學生的思考和情感，不將教師對小說內容和特征的理解強加給學生。

高中語文教師應當啟發學生用聯系和比較的方式去進行小說閱讀和理解，從不同角度分析和研究小說，將學生個人帶入小說情節中去體驗人物的情感、分析人物的精神特色，幫助學生從思想上擺脫傳統教學方式的束縛。

3.教師應當主導小說教學的方向

高中語文教師在進行小說教學時，需要把握住課堂的氣氛和討論、研究方向，不可以將課堂完全交給學生，不讓學生在團隊討論的過程中偏離課堂的主題。小說作品具有強烈的時代特征，教師應當讓學生結合小說作品的社會背景去做閱讀理解和分析，不要讓學生在閱讀的時候過分強調個性和求新求異，失去了閱讀小說的根本意義。

小說的人物性格刻畫鮮明、深刻，常常表露出對當時政治制度的不滿或者對理想生活的希望和追求，小說作品中的詞語豐富、情節發展跌宕起伏，小說中心思想喻意深刻。高中語文教師可以在課堂上幫助學生抓住小說的主旨和線索，讓學生去嘗試分析小說作者的創作意圖和寫作目的，讓學生根據小說主旨和線索去一步一步思考和分析，完成對小說作品的學習。

4.讓學生了解小說的基本信息

小說的基本信息包括作者簡介、創作背景、小說的詞語使用特色和小說的中心思想。學生要對小說作者的個人生活經歷、作者習慣、愛好和經常使用的創作風格、作者生活時代的政治、經濟和文化歷史背景與環境都有基本的認識和了解，這些信息會有助于學生分析小說的主題和風格。

同時，語文教師還應當幫助學生完成對小說特殊生詞和復雜句子的理解。語文教師可以先讓學生通讀小說作品，然后標注出不認識的詞匯和理解起來有困難的句式，和同學彼此交流討論或者由教師講解、分析。最后教師要幫助學生理解小說的中心思想，賞析小說中的人物性格特征，確定小說故事的政治、經濟、文化等歷史環境，理清小說的重點發展線索和情節。

5.激發學生閱讀小說的興趣

教師不應當給學生過多的閱讀壓力和負擔，應該讓學生帶著輕松和愉快的心情去賞析優秀的小說作品，從小說故事的閱讀中尋找到快樂和積極意義。學生可以在小說閱讀的過程中更多地享受到閱讀的樂趣，形成自己的獨特看法和觀點，并通過對小說作品的思考和研究，反省自身的行為和思想觀念。這種對比研究的自主、獨立閱讀方式，更有益于提高學生的小說閱讀能力和水平。

高中語文教師可以引導學生關注小說中的特殊線索或者詞匯，通過對線索或者特殊詞匯的分析，進一步理解小說主人公的心理狀態和小說的主題思想。教師也可以讓學生思考和探究小說中蘊藏的多種復雜情感，開拓學生的閱讀思路，讓學生通過小說閱讀建立多層面、多角度的閱讀體驗。

6.分類閱讀小說，突出類型特點

高中語文教師需要將小說閱讀進行不同類型的劃分，讓學生在不同類型的層面上加深對小說的理解和體會。小說作品依據字數的不同，劃分為不同的小說體例，也有的小說使用特殊的篇章結構或者敘述方式。高中語文教師應當針對這些特點，對小說中出現的主人公行為特征、性格特點、語言和突出情節，從微小的方面加以分析，分析小說故事整體的社會環境和時代背景，在凝練的語言中尋找小說主旨和情節線索。

綜上所述，當前的高中語文小說教學主要存在“教學多依賴語文教師的單方面講解”“多使用傳統的教學方式和考試成績去限制學生”“教學脫離現實生活，過于追求創新和個性化，偏離了高中語文教學的目標和方向”這三個方面的問題和隱患。而高中小說教學應當培養學生獨立的閱讀思維，培養學生的多角度思考方式，由教師主導小說教學的方向和重心，讓學生了解小說作品的作者、創作背景、小說的藝術特色和小說的中心思想，激發學生對小說閱讀的興趣和愛好，將小說閱讀進行不同層面的劃分，讓學生在不同的層面上加深理解和體會，從而使高中小說教學不斷優化。