語文教學的點滴體會

孫黎春

全面提高學生的語文素養，努力建設開放而有活力的語文課程是新課標的一個重要內容，在進行語文課堂教學時，要注重培養學生的綜合素養，要求將語文教學與生活緊密相連。授課時，教師要加強課內外聯系、學科間融合，教會學生關注社會，為語文教學增色添彩，使學生主動地參與語文的學習，使學生通過對語文的學習不斷提高自身的文學素養和認知能力。在教學過程中我積極倡導學生對于世界名著的閱讀，讓學生通過對世界名著的閱讀不斷培養精神能力和語言表達能力，不斷汲取精神營養。有目標地組織學生進行一些社會調查活動，讓學生對社會有一定的認識和了解，通過社會活動感受社會現象，再通過學生對材料的收集寫篇意義深刻的文章，通過社會實踐提高學生的綜合實踐能力。

一、初中語文課堂教學的情感藝術

課堂教學是一門綜合性很強的藝術，它以課堂為載體，以語言為媒介，通過情感的互動，使孩子們有效掌握知識，進而提高能力。從語言方面看，語言是情感交流的一種工具。語文老師要真正強化上好每一節課的意識，只要這樣才能使教師樹立威信，在學生內心深處建立信任的基礎，讓學生認為你是最棒的。由于師生情感上做到了有效統一，學生都愿意與你親近，都敬佩與尊重你，都愿意為您爭光，您還愁教不好他們嗎？

中學語文教師要合理設計學習環節，保證學生的自主學習時間和空間，并留給學生足夠的合作探究時間，促進課堂教學中思維含量的增加。例如《憶讀書》一課，本課的重點是指導學生體會作者不同年齡段的讀書生活對她的影響，體會作者的讀書心得。圍繞這個內容，教師應設計學習環節，把積累詞語和了解作者的讀書經歷作為自主學習內容，要求學生在自主學習過程中按照課文的時間順序羅列出作者讀書的層次，并體會作者在不同階段讀書的心得有何不同。在學生有了見解之后，可設計合作探究內容，要求學生運用對比的手法，深入思考作者不同階段讀書的感悟有何不同，對作者的影響是什么。在這一節課中，學生的自主學習有思考的目標，合作學習建立在自主學習之上，思考更深入。整節課充滿對知識的思考和反芻，課堂教學的有效性大幅提高。

二、加強學生的參與意識

在學校教學中，有一個很現實的問題，那就是看起來很活躍的課堂互動，可能只有一部分人積極參與，很多人消極被動。久而久之，那些積極主動的學生變得思維敏捷，對課本知識產生濃厚的興趣，自身信心和對知識的興趣達到一種前所未有的高度。這樣學生會極大地體驗到學習知識的快樂，甚至會對除學習之外的事情不感興趣，從而形成所謂分高低能的群體。相反，那些思維慢的學生對知識的學習毫無興趣，久而久之，他們會放棄學習。這兩種情況其實都不好，原因只有一個，那就是教育教學中教師應該強調學生的積極參與度，不對學生不能積極參與活動不聞不問，而要想盡一切辦法，強化所有學生的參與意識，從而達到全體學生全面發展的目的。以學生為主體的自主學習，應該讓學生發現、提出問題和獨立解決問題。例如，在學習小說文本時，教師可以讓學生扮演其中的角色，然后讓全班同學看。另外，學生的評價、總結，能使學生更深刻地理解人物形象。

三、營造和諧的課堂氛圍

小組合作交流可以使學生既掌握知識，又解決疑難，還培養能力，更形成合作精神，一舉多得。因此，在教學中教師要注重營造學習氛圍，讓學生大膽參與、勇于表達。營造和諧氛圍，即在教學中為學生創設和提供相互交流、相互補充的學習機會，為實施合作探究教學營造氛圍，有利于課堂中師生合作，實現目標。合作探究教學徹底改變了傳統的教師“一言堂”狀況，充分發揮了學生的主體作用，使語文教學轉變成了學生帶著教材走向教師的新型教學。合作探究過程中的爭論與共鳴、個性的表達、精彩的展示、智慧的閃現、創意的匯集，使學生在合作探究中享受學習的快樂、求知的愉悅。

四、及時更新教法，培養會學技巧

在教學實際中，只有根據學生認知規律，有針對性地適時更新教學理念，改進現有的教學方式，才能提高課堂教學效率。這就需要我們在結合新課改要求和理念的前提下堅持生本原則，初中一線語文教師要根據學生的知識結構和認知規律引導學生主動認知學習，通過誘導提問引導學生溯清文理之間的聯系，促使學生展開聯想，積極主動地探索知識，體驗知識生成發展的過程，掌握學習技巧。比如，教學《最后一課》一文時，我就誘導學生通過小弗朗士對一些反常情景的觀察，學習作者是如何鋪墊最后一課的感情色彩，再歸納韓麥爾先生對小弗朗士及其他人的與以往不同的語氣和表情，以及大家的一些反常表現體會愛國主義情感的微妙變化過程，啟迪學生學習和掌握情感表達方式。這樣引導不但充分調動了學生學習的主動性，而且引導學生追本溯源，捋順了知識脈絡，提高了語文素養。

總之，語文教學只有不斷地創新，同時符合教育教學發展的規律，才能真正培養學生，才能培養出更多的人才，才能保證教育與時俱進。教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中這樣說：“學習的愿望是一種精細而淘氣的東西。形象地說，它是一枝嬌嫩的花朵，有千萬條細小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養。我們看不見這些根須，但是我們悉心地保護它們，因為我們知道，沒有它們，生命和美就會凋謝。”教師有責任盡全力培育呵護這朵“嬌嫩的花朵”。在“學為中心”的教改背景下，只有想方設法地強教師之外因，促學生之內因，才能讓它永遠綻放“生命和美”。