構(gòu)建培育學生素養(yǎng)的課程文化

文/尹厚霖 楊本慧

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構(gòu)建培育學生素養(yǎng)的課程文化

文/尹厚霖 楊本慧

什么是課程文化？課程文化就是一所學校提供給學生在學校期間得以獲取知識、能力、人格以及學習經(jīng)歷等一切活動的精神產(chǎn)物，是學生主動學習過程中所呈現(xiàn)出來的所特有的價值認同與價值追求。課程文化是一所學校辦學特色和個性發(fā)展的集中體現(xiàn)。

現(xiàn)代學校的發(fā)展，核心的競爭力是什么？是學校的課程文化。因為現(xiàn)代學校是一種開放性、民主性、主體性、審美性和創(chuàng)新性的存在，它需要對課程進行開發(fā)、建設(shè)與實時完善，課程的優(yōu)劣決定著學校是否健康和持續(xù)地發(fā)展。而學校課程文化又是學校發(fā)展的軟實力，因此，提升學校課程領(lǐng)導(dǎo)力是構(gòu)建培育學生素養(yǎng)的課程文化的關(guān)鍵。本校通過近幾年的學校課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)，初步形成了多層次的課程目標體系、多樣化的學科課程體系、多元化的學生評價體系和科學化的學生管理體系。

基于學校的文化，構(gòu)建多彩的課程體系

學校有什么樣的文化，就有什么樣的課程領(lǐng)導(dǎo)，繼而就有什么樣的領(lǐng)導(dǎo)能力。因此，學校課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升“功夫在詩外”，需要不斷提升所有成員的文化素養(yǎng)，構(gòu)建符合學校實際的課程文化。本校在課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)中，堅持“傳承與創(chuàng)新”相結(jié)合的原則，對學校的課程文化進行分析與梳理，將培育“人格健全、身心健康、基礎(chǔ)寬厚、個性突出、適應(yīng)發(fā)展”，有“人文精神、科學素養(yǎng)、創(chuàng)新能力”的珊中學子為育人目標，著眼于“優(yōu)質(zhì)+多元”的辦學目標，以科技教育為突破口，將人文科學、自然科學、社會科學、綜合實踐作為學校課程開發(fā)的主要內(nèi)容，把自主創(chuàng)設(shè)與借用改用相結(jié)合，個體開發(fā)與集體開發(fā)相結(jié)合，模塊課程與專題課程、微型課程相結(jié)合作為特色課程開發(fā)的主要模式；把加強校際合作與綜合實踐活動基地和共建單位合作作為課程開發(fā)的重要渠道，建立以專題或模塊為開發(fā)項目的合作伙伴關(guān)系，豐富和完善“優(yōu)質(zhì)+多元”的學校特色課程體系。

圖1：學校特色課程結(jié)構(gòu)及立體圖

基于課程的效益，探索多樣的實施策略

圖2：學校特色課程實施策略

圖3：學?！拔瀛h(huán)三位”課堂教學實施策略

課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)成功的關(guān)鍵是提高教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力，而教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升又是課程執(zhí)行力的提升。教師課程執(zhí)行力包括對課程的計劃、協(xié)調(diào)、籌措、掌控等。要培育課程的執(zhí)行力只有在執(zhí)行中來培育和提升。因此，學校以“關(guān)注學生個性特長，發(fā)展學生潛質(zhì)”為目標，以“培養(yǎng)學生科學態(tài)度、科學方法和創(chuàng)新精神”為重點，以“問題研究、專題研究和實踐研究”為策略，有效開展學科課程教學和學習型組織變革實踐研究，促進學生的個性發(fā)展和能力提升。

學科課程教學研究——實現(xiàn)學科教學的轉(zhuǎn)變 學校以課堂教學研究為平臺，以“學科整合、學科論壇、課題研究、課例研究”為途徑，踐行“課程課題化，課題方案化，方案實踐化，實踐反思化，反思提升化”的實施策略，實現(xiàn)從學科教學轉(zhuǎn)向?qū)W科教育。一是開展有效教學研究。課堂作為課程實施的主陣地，學校以提升課堂教學的效益為目的，以轉(zhuǎn)變課堂教學方式為重點，以課堂觀察為工具，開展同課異構(gòu)、學科整合等多種形式教學研究，探索出了“五環(huán)三位” 課堂教學方式。二是開展校本課程研究。學校在課程的設(shè)置上以學生為本，遵循“尊重學生自愿，激發(fā)學生興趣、發(fā)展學生特長”的原則，以社團活動、主題班會、專題講座，創(chuàng)新發(fā)明，技術(shù)應(yīng)用等為途徑，開展“學習、體驗、展示”（SES）特色課程建設(shè)，培養(yǎng)學生健康的心理和良好的品質(zhì)，提升學生的科學素養(yǎng)。其中有珊中大講壇、珊中大舞臺等特色活動；有頭腦風暴、小小實驗家、模型制作、實驗探究、課題研究及社會實踐等學科的特色課程。三是開展學科課題研究。學校以校本課題研究為切入口，通過學科發(fā)展史、學科思想以及學科方法論等實踐研究，增強學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的人文精神、科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。如：以“巴渝文化麻辣燙”為主題開展的巴渝名人、巴渝遺址、巴渝民俗、巴渝建筑、巴渝名勝等專題研究。

學習型組織建設(shè)研究——著力培養(yǎng)學生的能力 學校根據(jù)建構(gòu)學習型組織的主體性、系統(tǒng)性、引導(dǎo)性、實效性、創(chuàng)新性原則，“構(gòu)建基于學生需求的學習型組織”，基于學生的發(fā)展需求，對學校課程資源和社會資源加以整合，完成了學習型組織的整體規(guī)劃與設(shè)計，構(gòu)建了“學生自我意識成長系統(tǒng)、學生游學系統(tǒng)、學生階梯學位升級系統(tǒng)、學生社團系統(tǒng)、學生作業(yè)自控系統(tǒng)及學生綜合能力評價系統(tǒng)”等六大系統(tǒng)，通過“主題活動”、“走班制”“學位制”“游學活動”“社團活動”“學生綜合能力評價”等形式為學生的個性培養(yǎng)和特長發(fā)展提供滿足學生個性需求的課程和實施策略，幫助和促進學生主動、多元發(fā)展。（見下頁圖5）

基于課程的發(fā)展，建立多元的評價機制

為了科學構(gòu)建學校特色課程體系，滿足學生的學習成長需求，學校建立了特色課程的設(shè)置機制和評價機制，保證課程立項、實施及評價的科學、有效。多樣化的可選擇的課程實施，必然需要評價體系的變革。學校堅持“評價主體互動化、評價內(nèi)容多元化、評價過程動態(tài)化”的原則，通過建立學科、教師課程建設(shè)評價機制和獎勵機制，對學生的學習、教師的教學、課程實施及成效進行發(fā)展性評價。并將項目組課程開展的情況與教師的考核掛鉤，納入教師的績效、評優(yōu)、評先、晉職、晉級之中，有效地推動學校特色課程的開展。

圖4：學校課程評價機制

基于課程的質(zhì)量，建立科學的管理體系

學校的課程領(lǐng)導(dǎo)力往往受學校管理機制的制約。好的學校管理機制會提升學校的課程領(lǐng)導(dǎo)力，反之，則會阻礙學校課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升。因此，本校竭力建設(shè)適合學校課程領(lǐng)導(dǎo)和提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的機制。

圖5：學校學習型組織結(jié)構(gòu)圖

完善學校特色課程的管理機制 為確保校本課程的順利開發(fā)和實施，學校建立了特色課程管理體系，對課程的規(guī)劃與編制、實施與管理、評價與研究等進行全方位管理與監(jiān)督。學校制定了《重慶市珊瑚中學課程管理章程》《重慶市珊瑚中學校本課程的實施方案》和《重慶市珊瑚中學校本課程的考核評價方案》《重慶市珊瑚中學學生校本課程選課指南》。

健全學校特色課程的培訓(xùn)機制 學校以專家引領(lǐng)，同伴共生為抓手，將特色課程開發(fā)理論學習、課例研究、典型課程開發(fā)和實施技能作為校本培訓(xùn)的重點，定期舉辦專題講座、教師論壇和學術(shù)沙龍，將理論學習和實踐研究有機結(jié)合，充分調(diào)動教師的積極性，改進學校特色課程建設(shè)的策略與方法，不斷探索構(gòu)建學校特色課程體系，全面提高教師的課程認識能力，學會從理論上去把控學校課程的設(shè)計、執(zhí)行與評估，以及對課程的判斷力。

建立學校特色課程的保障機制 學校建立學校、學科課程建設(shè)例會制度，定期召開學校特色課程建設(shè)工作會，對前期特色課程開發(fā)和實施情況進行總結(jié)反思，以此作為推進特色課程建設(shè)工作的切入點，不斷修訂、調(diào)整和完善原有學校特色課程規(guī)劃、課程結(jié)構(gòu)、實施方案、評價體系，將特色課程的建設(shè)工作情況納入教師的工作考核。同時，學校設(shè)立特色課程建設(shè)專項資金作為特色課程研究、實踐、物化成果的經(jīng)費保障。

學校課程領(lǐng)導(dǎo)力是學校發(fā)展的軟實力，這種軟實力是促進學校發(fā)展的基礎(chǔ)，是構(gòu)建學校課程文化的關(guān)鍵。只有經(jīng)過長期的培育，才能提升學校課程文化，學校才能真正建設(shè)出具有自身特色的學校課程體系，繼而辦出有個性的學校。

（作者單位：重慶市珊瑚中學校）