教育即人生，自然而美好
——訪株洲市石峰區九方小學校長梁麗虹

本刊記者　黃　賴　斯　捷

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教育即人生，自然而美好
——訪株洲市石峰區九方小學校長梁麗虹

本刊記者黃賴斯捷

梁麗虹：中學高級教師，株洲市石峰區九方小學校長。曾被評為株洲市“雙文明建設先進個人”，石峰區“優秀黨員”“優秀校長”“先進個人”。

十年教師，十年中層，八年校長。

讓梁麗虹反復回味的，依然是帶著一班班孩子慢慢長大的教師生涯。

“陪伴著孩子，那我的人生就永遠停留在6～12歲，這該是一個多么美好的循環啊！”

的確，28年來，梁麗虹就是在這樣的循環里，一步步觸摸教育的真諦。這是一個從肯定到否定，再到否定之否定的過程；也是一個從感性到理性，再回歸到感性的過程。

于是，現在的她“縮緊了身子，低到塵埃里”?！笆聦崱背闪怂创逃年P鍵詞。

“兒童的事實是什么？”我問。

“如人生，我們追求美；教育，我們追求符合兒童規律的自然和美好?！绷蝴惡缁卮?。

【教育的本質是事實】

記者：作為教育者，您從事教育的時間雖長，但教育經歷卻不復雜。請談談您的心路歷程。

梁麗虹：的確，雖說教育生涯已近三十年，但我的教育經歷其實很簡單。九方小學是我教育夢想開始的地方，這里承載了我教育生涯最美好的記憶。我與這里的人有著千絲萬縷的聯系。多年來，我們在變遷中互相成長，這是時間帶來的心與心的連接和情愫。毋庸置疑，九方小學最初是一所企業學校，因此，學校的思維方式和行為方式也就天然地帶有了企業的特質——做事效率比較高，做事講求結果。同時，學校管理比較精細化。正如企業里的每一項產品都要經過層層流水線式的檢驗，放到學校，便是每一位教師的每堂課都要過堂、每周每科每個教學內容都要集體備課才能進入課堂，等等。可以說，我最初的教育生涯一直都是在這樣的氛圍中度過的。因此，我的身上深深打上了企業學校管理的烙印。

2008年，我到了一所有著70年歷史的公辦老校，慢慢找到了企業管理與學校管理的契合點。2012年，我又再次回到了夢想開始的地方——九方小學。我的教育經歷很簡單，多年的實踐和思考，也讓我從懵懂中慢慢地觸碰教育的本質。

記者：在您看來，教育的本質是什么？而對于教育本質的真正認識，又是一個怎樣的循序漸進的過程？

梁麗虹：我想說，時間真是個好東西。因為每個人都需要在時間中去歷練，然后再來反過來思考自己的理念。以前的我是這樣處理兩個學生打架的問題的——把兩個孩子叫來，問為什么打？誰先打？好，判定誰對誰錯。這是比較趨于慣性的思維。而現在的我則是這樣處理的——當淚眼婆娑的兩位小朋友出現在我面前時，我會一臉心疼地跑上前去抱抱他們，問他們疼不疼，安慰他們，撫摸他們。我發現，當我先去關心他們、愛護他們、平復他們的情緒后，再次問他們發生了什么時，他們往往會更易發現自身的不足，有時甚至還會忘記剛剛的不愉快。我想，教育就是這樣：并沒有多少是是非非，它不是純理性的，而是一種感性的存在。

之前，在很長一段時間內，我總是喜歡從書本上去找尋教育的本質，講話也總愛引經據典，因此，那時有人形容我為“不食人間煙火”。而現在，我會越來越多地從日常生活中去尋找答案，看師生最真實的狀態，也就是回到事實。其實，教育的真相就是在這樣一個又一個事實中。例如，說到課堂，我們就應該去關注課堂的事實。課堂的事實是什么？——那就是學生一看到就想撲上去采摘的內容，而非學生不感興趣或不知道怎么去做的東西。如此，每個學生的學習才能真實地發生。于是，我們會以學生的學習狀態來反觀教師的教學能力，以此來研究如何真實地改進課堂。

認知就是從肯定到否定、然后再到否定之否定的螺旋式上升的過程。當然，前提是你要不斷地實踐、不斷地思考。剛參加工作時，我對教育是純感性的熱愛；而當我進入教育行業一段時間，看了大量的管理、教育思想等方面的書籍后，我對教育便上升為了理性的對待；而當我經歷了理性之于實踐的反復的過程后，我對教育再次上升為了一種感性的認知——只是，此次的感性已和之前的感性大不相同，是基于實踐和思考的感性。

記者：回到教育的事實，這是一種對于教育的形而上的領悟。而具體如何落實到學校建設、落實到每一個孩子，則需要我們認真思考，找到學校教育、兒童教育的契合點。

梁麗虹：的確。之前，我的辦學主要就是看書，從書中去尋找教育事實的落實點。不得不說，當時的思想很懵懂，只是隱隱約約地知道，學校教育要尊重生命、要遵循規律。于是，在以前的學校管理中，我提出了“自然教育”的雛形。其實，像蔡元培、蘇霍姆林斯基等教育家的思想，無不滲透著自然教育的理念。這是我最初對于教育的思考，如同盧梭在《愛彌兒》中所說：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，就會造成一些果實早熟，它們長得既不豐滿又不甜美，而且很快就會腐爛。我們將造成一些年紀輕輕的博士和老態龍鐘的兒童。”

而當4年后，我再次返回九方小學時，我會去思考我之前所做的事情——我真的把自然教育落實到每個孩子身上了嗎？孩子就如同一棵棵小樹苗，即使這樣的“自然教育”并沒有真正落實到每一個孩子，這些小樹苗在陽光下不是同樣也能成長嗎？如此，我們如何判斷？于是，我開始總結我們缺少的東西——真正地深入研究兒童，與他們平視，俯下身來與他們對話，這就是兒童立場。一段時間內，“自然教育，兒童立場”就是九方小學辦學思想的濃縮。且經過4年的探索，這一思想已經成為九方小學全體教職工共同的語言密碼。

記者：如今，九方小學的辦學思想已拓展為“自然教育，兒童立場，美的方向”。這應該也是從“兒童”到“不一樣的兒童”的思想上的遞進。

梁麗虹：其實，我一直在思考：新的藍圖里，我們將注入怎樣的新鮮血液呢？我強烈意識到，在追求理想教育的路上，我們還可以沿著“美的方向”前行。美的方向，凸顯著學校更高的育人追求。它既是一種教育內涵，美育于教育不可或缺不可替代；又是一種教育策略，教育應以美育美以美怡情；更是一種教育愿景，最好的教育當是充滿人性之美和生命之美的教育?；氐綄W校，當我靠近一個個真實的孩子、捧起他們的臉龐和他們對視對話時，當我深入一間間真實的課堂，觀察著課堂發生的教學事實時，我發現學校里還有太多“被遺忘的角落”，我的身邊還存在著“沉默的大多數”。在很多時候，學校仍然是少數人的秀場。學校最美的風景是什么？應該是每一個生命都得到關懷，每一張臉龐都如蓬勃的花朵——隨時綻放美麗。而這樣的美麗才能照亮整個世界。

于是，我在“自然教育”的內涵上添加了一個新的注解：美的方向。其中的潛臺詞是：學校教育要致力于促進各美其美，為每一個人的成長而設計?！白匀唤逃瑑和?，美的方向”，讓學校的教育思想更加豐潤，更加飽滿，更加成熟。

【讓每一個人成為最好的自己】

記者：兒童立場，就要真正關注兒童的事實。那么，兒童的事實是什么？學校教育要成就兒童的事實，該從何關鍵處入手？

梁麗虹：兒童的事實，就是兒童的生命規律，也就是“自然教育”的學生觀：每個學生都是這個世界的獨一無二，都有與眾不同的基因密碼，都有獨具一格的個性天賦，都無可替代、不可復制。兒童的事實，就是適合孩子的、孩子喜歡的、孩子自主選擇的。因此，放到學校教育，便是要關注兒童關注的東西，給兒童以多樣的自主選擇的權利。而要成就這樣的權利，最好的便是從課程入手，通過多樣化的課程，讓孩子選擇更多自己喜歡的東西。

于是，在這樣的價值取向下，我們如此定位課程目標：所有的課程設計和實施都應力求“順應天性，舒展靈性，呵護個性，發展可能性”。育人目標也是八個字：打好底子，播下種子。“打好底子”是夯實基礎，是全面發展；“播下種子”是發現可能，是個性發展。就像農民種田，撒下一把種子并不指望顆顆收獲，而是期待在學校教育的作用下，孩子的天賦秉性得到不斷發展。

在這樣的目標指引下，我們對以往課程進行了全新的結構化改造：把原有國家、地方、學校三級課程中的十幾個門類整合為“五大領域”，即：閱讀與表達，科學與創造，體育與健康，藝術與審美，班隊與德育，分別指向人格、人文、科學、審美、身心五大核心素養。每一大領域，又設計了多樣化可選擇的“五類課程”，以確保各領域育人目標的完整促成。基礎課程以開足開齊開好國家、地方規定課程為目標，如飽滿結實的種子，是打底子強根基的課程。拓展課程是以國家課程為基點，學校自主研發的延展課程。興趣課程以“發展個性特長，激活多元智能”為目標，分為“必修”“選修”兩類。它們如生動舒展的枝葉，為學生提供自由呼吸的能量。研究課程以學生自創的微社團為主體，鼓勵學生自主學習主動發展。實踐課程則是以活動課為主，鼓勵學生學以致用創新實踐。它們如挺拔粗壯的枝干，是支撐學生未來可持續發展的創新精神和綜合素養。

記者：人生要美，離不開良好的品德；教育要美，離不開以德育人?；氐绞聦?，就是要求我們的德育工作不再是大而空的內容，而是踏踏實實接地氣的、主動而非被動的方式。

梁麗虹：在推進學校課程變革的過程中，我們逐步意識到，一切對學生成長與終身發展有教育價值和學習意義的行為與活動，都可以轉化為課程；課程以顯性和隱形的方式，以動態和靜態的形態，客觀存在于學校生活的方方面面、時時刻刻、角角落落。于是，我們提出了一個重要概念——“課程化”：德育課程化、活動課程化、環境課程化。

九方小學是株洲市首批“快樂德育示范校”，多年來在德育工作中積累了一定的成果，但是我們總覺得德育實效性有待提升，表現在：德育目標“散亂”，頭痛醫頭，腳痛醫腳；德育方法“散點”，今天“拿來”別人一個做法，明天“效仿”別人一項活動；德育成果“散裝”，沒有成型的經驗可以移植和延續。于是，在實施“德育課程化”時，我們牢牢抓住兩條主線：培養現代公民素養的“公德教育”，傳承中華文化基因的“美德教育”；同時，我們開辟德育課堂，包括面向全體學生的普適性的“德育大課堂”，面向各個年段、各個班級的“德育小課堂”，面向各類各個學生、為學生私人定制的“德育微課堂”，等等。

記者：對兒童來說，在學校中影響最深的還是教師。在教育中，教師與學生的關系應是怎樣的？在兒童個性化發展的理念下，我們的教師又該具有怎樣的品質呢？

梁麗虹：在教育中，我們不斷追問自己：教育的終極意義是什么？我們不斷嘗試回答：教育應該努力促使每一個人發現自己的優勢，發揚自己的長處，發揮自己的潛能，讓自己變得越來越好，最終成為“最好的自己”。因此，孩子要成為最好的自己，教師更要成為最好的自己。

我一直認為，教師和學生關系，不應是教師犧牲自己而成全學生，而應是師生共同陪伴、共同成長，這是一段溫暖的旅程。作為教師，比如我，反而會更感激學生的陪伴，因為他們讓我看到的永遠是最美好的人和事。當然，教師的教育人生要美好，安身立命的專業不可松懈。準確來說，教師的尊嚴來自于專業。不專業，則隨時有可能被替代。專業是什么？那就是你對兒童的透徹的認知和理解。因此，學校樹立“上好課是最高的師德”的理念，引導每一位教師立足課堂提升師能，立足課程挖掘潛能，成為有專業尊嚴的教師。在整個教育鏈條中，可以說，小學教育的結果最不明顯，因此，小學教師就更容易出現職業倦怠。根源在何處？——沒有教育理想。對此，學校樹立“愛學生是最美的師德”的理念，引導每一位教師和學生共同成長，彼此成全，成為有愛生情懷的教師……

記者：十年教師，十年中層，八年校長。教育幾乎就是您的人生。在這樣的教育人生中，您覺得最溫暖的是什么？您又有何教育夢想？

梁麗虹：教育其實就是人生，我們每一個人都要力爭活得美好。在我的校長周記中，記載著許許多多讓我覺得美好的事情，這些都是溫暖人生、讓人繼續前進的動力。記得有一次，課間，我在校園行走，忽然一位小男孩撲到了我身上，說：“校長，我叫羅健翔，健康的健，飛翔的翔。你記住了嗎？今天是我的生日，我祝你快樂！”當時沒覺得有什么，但事后想起這個小男孩說的話，我覺得很有意思。今天是他的生日，他卻祝我快樂，為什么？這就是孩子的思維——我把我的生日告訴你，希望你和我一起快樂。這是多么美好而溫馨的童言??！我想，老師們要經常發現這些，這才是教育的意義。

生活的理想是為了理想的生活，教育的理想則是為了理想的教育。我曾于工作初始寫下一篇小文，文中描繪我理想的教育。在我理想的教育中，學校應該是這樣的：春天，學校能帶領孩子去泛著泥土芳香的田野，看萬物如何在春雨的潤澤下次第蘇醒。夏天，伙伴們可以去茂密的森林，聽鳥語，聞花香，把自己想象成童話中的小紅帽，和狼外婆展開一場森林智斗。秋天，孩子們聽從遠山的召喚，登高望遠，體驗探險自然的樂趣。冬天，要讓雪地里的堆雪人、打雪仗成為他們童年晶瑩的記憶……

教育即人生，自然而美好。只愿自己不忘初心。