淺談游戲在低年級數學教學中的運用

龍夢霞

低年級學生由于年齡小，他們的注意力無意識占優勢，且極不穩定。根據這一特點，我在數學教學中，采用游戲形式吸引學生的注意力，大大調動了學生的積極性，提高了他們學習的積極性，提高了他們學數學的興趣。

一、創設情境，游戲導入，激發興趣

俗話說：“良好的開端，是成功的一半”，數學教學同樣如此。在義務教育人教版教材一年級下冊74頁例題時，我根據教材的插圖，組織學生做了一個乘公交車的游戲。一輛汽車載著10人向前行駛，到站臺了，2人下車，下一站3人下車，這時車上還剩幾人？這樣就十分自然的引出了加減混合運算式“10-2-3”。在輕松愉快的氣氛中，同學們很快就掌握了這道題的算法。由于采用了游戲這種形象、有趣的導入方法，整個教學過程就變得順暢自如了。

二、通過游戲，弄清概念

讓低年級小學生要弄清不同概念的內涵，并不是一件輕而易見的事情。而通過游戲，責可以使抽象的概念親切生動、形象化，突破思維屏障，迅速進入同學們的大腦。第一冊教材第20頁出現了“幾”、“第幾”這兩個概念，在教學生理解這兩個不同的概念時，我讓他們翻開課本看插圖。我指著圖講“一共有5個人在排隊買票。戴帽子的小朋友排在第2，叔叔排在第5。第5和數5是否一樣呢？為什么說不一樣？讓我們來做一做買票的游戲。”頓時，課堂氣氛活躍起來。我找出5名同學，讓他們隨意站好，問：“幾個小朋友來買票？”他們齊聲回答：“5個小朋友。”接著我又吩咐：“排在第5個的小朋友走出來。”因事先沒有排隊，不知道誰是第五個，所以誰都想走出來。但都沒有走出來，因此他們不知道誰是第5個。

于是，我將這些小朋友排成一個縱隊，從前數到后，叫第5個小朋友走出來。又問：“誰排在第2？”小朋友紛紛舉手。而后，為了鞏固教學效果，我讓學生把縱隊排成橫隊，再重復一次同樣的游戲。在歡樂的氣氛中，小朋友明白了“幾”表示物體的個數，“第幾”用來表示物體的排列次序，兩者是不同的概念

三、通過游戲，突破難點

小朋友們對比多比少的解答方法難以理解和掌握，我們就利用有趣的拍手游戲來突破這道關卡。我先讓男同學拍6下，然后問：“女同學比男同學多拍3下，女同學應拍幾下？女同學立即拍了9下。我接著問學生：“比男同學少拍2下，應該拍拍幾下？”同學們很快拍了4下。我又問學生：“比5少2的數是多少？應該拍幾下來表示？”學生略思考后，有節奏地拍了3下。如此教學，同學們對比多比少就建立了直觀的深刻的印象。

四、使用游戲教學，讓學生增強學習的能力。

游戲教學，不是靠老師出色的教，而是靠學生自主的學。把大量的時間給學生游戲活動，孩子們在不知不覺中熟練了學習的方法，增強了學習的能力，教師的工作就更加高效了。例如我在教一年級上冊數學 “20以內的加法中的6+9”時，為了提高學生的學習興趣，在新課剛開始的時候，我就讓學生唱《湊十歌》“一九一九好朋友，一加九，十個小孩拍皮球……。讓她們找出哪個數和哪個數是10的好朋友。再用右手表示個位，左手表示十位，先伸出右手的六，再加九，這時右手沒有九個手指頭，就從左手伸一個指頭表示十，本是加九，卻加了十，多加了一個，在表示個位的右手減一，就等于十五。這樣就讓學生在輕松愉快的氣氛中學到了知識，教中有樂，樂中啟智，收到了很好的教學效果，通過驗證也證明學生這部分知識學得很牢固！，讓學生將玩貫穿于學習的過程，化機械、枯燥、乏味的學習為趣味性的活動。學生就能在輕松、有趣、愉快的氣氛中掌握知識，發展能力，增長智慧。

總之，乘車、排隊、拍手、唱歌等游戲方式，均與同學們的生活體驗息息相關，經過精心設計，安排到數學教學中，能夠抽象為具體。由間接轉直接，往往能起到事半功倍的教學效果，同時，它還切合小學生的心理特點，值得我們不斷嘗試，大膽運用。