地方院校 GIS 專業外文文獻學習影響因素探析

鄒鳳瓊

（江西理工大學 建筑與測繪工程學院，江西 贛州 341000）

地方院校 GIS 專業外文文獻學習影響因素探析

鄒鳳瓊

（江西理工大學 建筑與測繪工程學院，江西 贛州 341000）

本研究以調查問卷的形式對江西某院校 97 名地理信息科學（GIS）專業本科生和研究生的外文文獻學習情況進行調查，以調查數據為基礎，對外文文獻學習影響因素進行分析.研究結果表明：不管是本科生還是研究生學習外文文獻主要是以外在的動機為主，內在動機較弱；其學習外文文獻的主要目的是要找資料、獲取信息、為增強其專業水平等；影響內在興趣強弱的因素主要是學習態度和學習收獲.

GIS 專業；外文文獻學習；影響因素

1 引言

閱讀外文文獻是獲取資源、論文撰寫過程中一個非常重要的環節.尤其在專業外語教學中，外文文獻的查讀、翻譯是非常重要的一環.英語學習動機較弱，且專業外語（尤其是專業英語）的學習和教授情況的研究相對通識型外語少[1,2].但隨著我國高校的國際性日益增強的背景下，社會對于外向型、復合型人才需求的不斷增強，專業外語學習的群體日益壯大.針對本科生和研究生英語學習動機均呈減退的趨勢的現狀[3-5]，如何適應大學外語教學改革的現狀，提高學生的語言綜合應用能力，達到教學大綱規定的目標和要求，培養出符合社會發展需求的復合型人才，成為廣大雙語教師或專業外語教師急需思考和解決的問題.

針對非專業學生學習外語的現狀，對本科高年級和研究生階段的外語學習情況的研究具有一定的意義.基于教學相長的理念，本研究通過調查問卷的形式對地方院校 GIS 專業本科生和研究生外文文獻的學習情況作調查分析研究，目的是了解地方該類院校非英語專業學生外文文獻學習總體情況及影響其外文文獻學習的主要因素，并探討更切實有效的外文文獻閱讀和教學方法，以提高其學習效率.

2 研究方法

2.1 調查對象

參與調查是江西兩所普通本科院校的 GIS 專業學生 97 人（大學三年級、大學四年級學生共 51人，碩士研究生一年級和碩士研究生二年級學生共46 人），學生年齡介于 18-29 歲之間.

2.2 研究工具

本研究主要是采用“高校雙語教學態度影響因素調查問卷（維度版）”[6]，問卷略有調整，本研究主要采納其動機研究部分.共分兩部分：第一部分是調查對象的個人信息，包括英語四級成績、性別、年齡、本科或碩士研究生；第二部分是主要研究問題，包括動機研究問題，共 26，其中專業學習動機 5項，專業英語文獻學習動機 21 項（包括出國動機、成績動機、社會責任、學習情境、個人發展、信息媒介及內在動機各 3 項）；外文文獻學習態度 9 項；學習收獲 12 項（專業知識收獲 6 項，英語知識收獲 6項）；學生自評外語能力問題 8 項（英語技能 4 項，英語知識 4項）；教師水平問題 8 項（教師外語水平4 項，教師專業水平 4 項），選項采用里克特五級量表形式（“1”代表完全不同意或不贊同，“5”表示完全同意或贊同）.

研究人員在課堂上分發問卷并說明填寫要求，共發出 104 份問卷表，收回 103 份，其中 5 份為無效問卷（由于信息不全等原因），問卷數據采用社科統計軟件進行處理和分析.

3 結果與啟示

表1 本科生和碩士研究生外文文獻學習差異

3.1 學習者外文文獻學習興趣及動機強度情況分析

為了了解本科生及碩士研究生對學習者興趣及動機強度差異.對調查樣本各主要項均值及離散度做比較分析.均值越大說明強度越高，離散度越大說明兩級分化越大.

研究結果見表1.

表1說明該專業本科生和碩士研究生的信息媒 介 動 機 強 度 最 強 （均 值 分 別 為 3.9272 和3.9521），說明大部分碩士研究生閱讀外文文獻主要是為從文獻中獲取信息；外在學習動機（出國、找工作等）均較強（均值分別為 3.6205 和 3.7945），說明該專業學生外文文獻學習的動力大部分源于外在的原因；外文文獻學習態度一般，其中研究生略高于本科生（均值分別為 2.7450 和 3.0019）；內在學 習 興 趣 動 機 最 弱 （均 值 分 別 為 2.3440 和2.5568），且個體離散趨勢最大 （標準差分別為2.59051 和 1.61584），說明真正對外文感興趣或喜歡外文文獻的也較少.

總體說來，該專業碩士研究生的外文文獻學習動機強于本科生（除社會責任動機外，碩士研究生其它項均值均高于本科生），說明碩士研究生對外文文獻的認同度或接受率可能高于本科生.

為了進一步檢驗本科生與碩士研究生的內在動機和態度的強弱的差異性，對調查樣本進行獨立樣本 T 檢驗.檢驗結果見表 2.

表2 本科生與研究生學習態度內在興趣獨立樣本t檢驗

獨立樣本T檢驗結果表明：

（1）本科生與碩士研究生在外文文獻學習態度有顯著差異（t=.057，df=95，p＞0.05）；當學生學歷水平更高時，其對外文文獻學習的態度也更積極（MD=-.07688）；

（2）本科生與碩士研究生在外文文獻學習內在興趣動機有顯著差異（t=.523，df=95，p＞0.05）；當學生學歷水平更高時，其對外文文獻學習的態度也更積極（MD=-.11281）.

3.2 影響學生外文文獻學習因素分析

為探索影響學習者內在外文文獻學習內在興趣與學習學習態度、教師外語水平、教師的專業水平、學生的外語水平間是否存在顯著相關關系.對調查數據進行相關分析，分析結果見表 3 和表 4：

皮爾遜相關分析顯示，外文文獻學習內在興趣與學習態度之間有顯著的正相關關系（r=0.265**, p＜0.05）（表 3）；學習內在興趣與教師外語水平教師外語間不存在顯著相關關系 （r=0.041,p＞0.05）（表4）；內在興趣與教師的專業水平間不存在顯著相關關系（r=0..068,p＞0.05）（表 5）；內在興趣與專業知識收獲之間具有顯著正相關關系（r=0..285**,p＜0. 05）.說明：要有積極的學習態度才能培養其內在的學習興趣；學習者對外文文獻處理時該文獻對其專業的影響直接影響其內在興趣高度.

表3 雙語態度與內在興趣

表4 內在興趣與專業知識收獲

4 結語

研究結果表明：不管是本科生還是碩士研究生學習外文文獻主要是以外在的動機為主，內在動機較弱；其學習外文文獻的主要目的之一是要找資料、獲取信息、為真強其專業水平等；影響內在興趣強弱的因素主要是學習態度和學習收獲.故，在教學過程中要積極探索發現能有效激發學生的積極向上的學習動機（包括外在和外在動機），促使學習者能快樂地學習、輕松的學習.同時，廣大雙語教師要充分考慮學習者的個體差異，對不同的個體選用或探索不同的教學模式或方法，確立學生主體地位，充分調動雙方的積極性使教學模式朝個性化學習、自主式學習方向發展，探索選用能有利于提高學習者興趣的教學方法和模式.

〔1〕文秋芳.英語學習者動機、觀念、策略的變化規律與特點[J].外語教學與研究，2001：105-110.

〔2〕芮曉松,高一虹.二語“投資”概念述評[J].現代外語,2008(2)：90-110.

〔3〕黃秋文,趙冰.研究生英語學習動機、學習成績、性別間關系考察[J].江西理工大學學報,2011(4)：62-64.

〔4〕勵哲蔚.非英語專業大學生英語學習觀念調查[J].外語教學,2007(9)：49-54.

〔5〕黃 秋文 鄒 鳳瓊.GIS 英語學 習 焦慮 考 察[J].赤 峰學院學報，2010(1)：166-167.

〔6〕許宏晨.第二語言研究中的統計案例分析[M].外語教學與研究出版社，2013.105-110.

G642

：A

：1673-260X（2016）02-0213-03

2015 年 12 月 31 日

江西省教育科學“十二五”規劃項目（11YB044）