不同類型學習困難兒童認知特征及影響因素分析

劉小珍，李奕慧

（贛南醫學院，江西 贛州 341000）

不同類型學習困難兒童認知特征及影響因素分析

劉小珍，李奕慧

（贛南醫學院，江西 贛州 341000）

目的：了解兒童學習困難兒童(LD)的認知特征及影響因素.方法：采用靜進等人編制的兒童學習障礙篩查量表(PRS)對 4～7 年級共 2030 名學生進行統一測評和分析.結果：兒童學習困難的篩查率為12.57%,不同類型學習困難兒童認知特征存在顯著性差異，不同生源地、是否留守學習困難兒童的認知結構上不存在顯著性差異;學習困難兒童認知特征在性別上除社會行為方面女生顯著高于男生外,其他方面未達到顯著性差異.結論：學習困難兒童的教育與安置要根據其學習困難類型分類進行處理，其中綜合型學習困難兒童需要重點關注.

學習困難兒童；認知特征；PRS；影響因素

學習困難（也稱學習障礙或學業落后）是一個綜合性的概念，是指在獲得和運用聽、說、讀、寫、推理等方面能力表現出重大困難的一組異質的障礙，這種障礙源于個體內在因素，推測是中樞神經系統功能失調所致[1].國內外關于學困比例的調查發現在 6.5%～17.8%不等[2]，從而該類群體引起教育專家、心理專家和社會群體的高度關注，諸多學者專家研究表明學習困難兒童存在認知、情感和行為等方面 的 問題[3-5].基于 上 述 研究 ，本 研 究 將 探 索 不 同類型學習困難兒童認知特征，從而為學習困難兒童安置與干預提供意見.

1 對象與方法

1.1 對象

采用隨機抽樣法，抽取 2030 名 4-7 年級學生為研究對象，收回有效問卷 1861 份，有效率為91.67%，通過瑞文智力測驗和學習障礙兒童篩查量表共篩查出 234 名學習困難兒童，學習困難篩查率為 12.57%,其中男 165 人，女 69 人，農村 148 人，城鎮 86 人，留守兒童 77 人，非留守兒童 157 人，平均年齡(11.32±2.37)歲.

1.2 方法

學習障礙兒童篩查量表由班主任老師（至少擔任班主任一個學期以上）在充分了解每一個兒童的情況下，對兒童進行評價.調查工具：

PRS 量 表 (The Pupil Rating Scale Revised Screening for Learning Disabilities, 簡稱 PRS) 由 5大功能區共 24 條項目構成,每項最高得分為 5,最低得分為 1.五大功能區分別為(1)聽覺的理解和記憶;(2)語言;(3)時間和方位的判斷;(4)運動能力; (5)社會行為.其中前 2 項合并為言語性分量表,后3項合并為非言語性分量表.言語性分量表分＜20 分為言語型學習困難兒童，非言語性量表＜40 分為非言語型學習困難兒童，總量表得分＜65 則為綜合型學習困難兒童. 從信度和效度檢驗來看，無論是評定者間的相關性還是效標相關、預測效度、因子分析等，各值均在可接受范圍內.表明靜進等人修訂版 PRS 量表信度和效度可靠，可在國內相關領域試用.

1.3 統計分析方法

采用 spss16.0 軟件進行統計分析.

2 結果

2.1 學習困難兒童認知能力特征分析

分析結果表明，學習困難兒童在 PRS5 項認知功能區上均顯著低于常模，言語型學習困難兒童在時間方向位置知覺和社會行為方面與常模差異不顯著，在聽覺理解、會話用語和運動能力方面顯著低于常模,非言語型學習困難兒童 5 項認知能力與常模之間差異極其顯著，具體見表 1.

2.2 不同性別、生源地與是否留守學習困難兒童認知能力特征差異分析

表1 學習困難兒童認知能力特征

分析結果顯示，除社會行為因子上女學習困難兒童顯著優于男學習困難兒童外，其他方面未存在顯著性差異.在生源地、是否留守學習困難兒童在PRS 五大認知功能上未見顯著性差異，結果見表 2.

表2 不同性別、生源地、是否留守學習困難兒童認知特征

3 討論

學習困難兒童是一類高異質性群體，不同類型學習困難兒童困難可能源于感覺、知覺、注意與思維等多個不同過程中.本研究結果顯示，學習困難兒童在 PRS5 大認知方面均顯著低于常模，這與大多數研究相一致[5-8],但是不同類型學習困難兒童的認知特征存在一定的差異性，言語型學習困難兒童問題主要表現在聽覺理解與記憶、會話用語與運動能力，在時間方向位置知覺和社會行為方面未表現出明顯的缺陷，這研究結果提示言語理解以及表達能力不足是言語型學習困難兒童發生學習困難的主要原因. 非言語型學習困難兒童在 PRS5 大認知方面均存在問題，這與王慶熊[9]等研究一致，表明非言語型學習困難兒童在視空間知覺和視覺運動能力存在缺陷，他們的圖形認知、視覺記憶、非言語推理和社會知覺等方面均低于正常兒童和言語型學習困難兒童.

國內研究表明學習困難兒童的差異性還受性別、生源地的影響，本研究揭示不同性別學習困難兒童認知只在社會行為方面存在差異，這與馬佳等人[6]研究相似，女性學習困難兒童在班級內協調性、注意力和關心他人、社會秩序感明顯優于男性.女性學習困難兒童性格更為內斂和順從，而男性學習困難兒童更多表現出執拗、多動等特征.

綜上所述，學習困難兒童認知方面總體上存在障礙，并且不同類型學習困難兒童存在較大差異性，社會群體和教育部門在安置學習困難兒童過程中應著重考慮其影響因素.

〔1〕毛榮建.學習障礙兒童教育概論[M].天津：天津教育出版社,2007.003.

〔2〕靜進,余淼，等.學習能力障礙篩查量表的修訂和在小學生中的適用[J].心 理發展與教育,1995,11（2）：24-29.

〔3〕季衛東,李寧，等.不同類型學習障礙兒童認知功能 和 行 為 問 題 關 系 研 究 [J]. 中 國 學 校 衛 生, 2005,26(4)：290-292.

〔4〕胥興春,張昕.非言語性學習困難研究述評及展望[J].中國特殊教育,2013(8)：67-71.

〔5〕李曉龍,吳歆.學習障礙兒童的認知功能特點研究[J].中國臨床新醫學,2015,8(5)：404-407.

〔6〕馬佳，靜進，等.學習障礙兒童認知特征及影響因素分析 [J]. 中國行為醫學科學,2005,14（9）：835-837.

〔7〕譚柏堅，鄔德純，等.學習困難兒童認知特點的對照研究[J].中國當代醫藥,2014,21(21)：23-25.

〔8〕王慶熊,蔡小梅，等.非言語型學習障礙兒童的認知方式與行為特征的研究[J].中國兒童保健雜志,2011,19(3)：204-206.

〔9〕王慶熊,靜進等.非言語型學習障礙兒童視覺空間認知特征與行為問題[J].中國心理衛生雜志, 2005,19（1）：15-18.

B842

：A

：1673-260X（2016）02-0086-02

2015 年 10 月 15 日

江西省 2012 年高校人文社科青年基金項目(XL1203)，江西省社會科學研究“十二五”（2013 年）規劃項目（13JY44）