優質教育價值內涵的國際解讀

楊靜

(四川師范大學教育科學學院,四川 成都　610000)

優質教育價值內涵的國際解讀

楊靜

(四川師范大學教育科學學院,四川 成都610000)

摘要：優質教育價值內涵是指優質教育所具有的客觀屬性及其內容。優質教育作為高質量的教育，是義務教育發展不均衡出現的結果，它是均衡發展基礎之上的教育，又是有教無類的教育。優質教育價值具有全面性、個體性、自主性、可持續性等特點。優質教育價值表現在：能夠滿足學生全面發展的需要，能夠滿足學生個性發展的需要，能夠滿足學生自主發展的需要、能夠實現學生的可持續發展。

關鍵詞：優質教育；教育價值；價值內涵

優質教育(Quality Education)，實乃高質量教育，是20世紀80年代教育研究的浪潮。優質教育的提出是義務教育發展不平衡的結果。它是均衡發展基礎之上的教育，也是有教無類的教育。優質教育價值是指優質教育的有效性或有用性。優質教育的有效性或有用性構成了優質教育價值的基礎。本文試圖通過優質教育價值的特征以及內容進行了分析，對優質教育價值內涵進行解讀。

一、優質教育價值內涵

(一)優質教育價值特征。

1.全面性。全面性是優質教育價值的首要特征。優質教育在能夠滿足學生需求方面具有全面性的特點。優質教育著眼于使學生的德智體美勞等方面得到全面的發展，以適應未來社會發展的需要。優質教育的目標與整個社會的發展緊密聯系。優質教育是21世紀教育發展的主要趨勢，是義務教育發展不均衡出現的必然結果。隨著目前教育的逐步市場化和國際化，各個國家綜合國力的競爭逐步轉變為人才的競爭。因此，社會對人才的培養也提出了更高的要求。學生全面而自由的發展則是社會的基本要求。優質教育主要以提高學生的綜合能力，提升學生的綜合素質為目標，依托學校教育，促進學生的全面發展。

2.個體性。個體性是指優質教育在滿足學生需要的方面具有個體性的特點，優質教育重視每一位學生的需要。優質教育區別于應試教育，素質教育，優質教育保護每一位受教育者的權利，力求通過優質教育資源的共享使每一位學生都能得到全面的發展。但它又不是整齊劃一的教育，在保證每一位學生都能得到全面發展的基礎上，結合每個學生自身的特點區別對待，力圖真正地實現個性化的教育。

3.自主性。個人的發展不是被動地，而是基于個體需要基礎上的主觀能動的發展。優質教育尊重學生個體的需要，注重培養學生自主研究的能力，在教育的過程中注重學生主觀能動性的發揮，力圖使學生在脫離學校教育之后也能夠進行自我培養，不斷地完善自己、發展自己，成為社會需要的具有自由、平等、博愛等人格特征的現代公民。

4.可持續性。可持續性指的是優質教育在滿足學生的需要方面具有長久性、持續性。從橫向說，優質教育可以包括優質家庭教育、優質學校教育、優質社會教育，以時間為縱軸來看，優質教育可以分為學前優質教育、青少年優質教育、成年優質教育以及老年優質教育。以此看來，人從出生到晚年都會離不開教育。優質教育則要滿足人的各個層面的需要，因此優質教育對人的影響具有長久性、可持續性的特點，或者說優質教育價值具有可持續性。

(二)優質教育價值的內容。

1.滿足人的全面發展的需要。人的全面發展理論是優質教育重要的理論依據之一。馬克思主義堅持從人與自然、人與社會及其相互關系出發，科學地認識人的本質和發展等問題，重視人的自由、價值和權利，強調實現人的自由而全面發展。[6]在此，馬克思所指的人的全面發展主要是指人的體力和智力的充分、自由、和諧的發展。

就聯合國科教文衛組織與俄羅斯對優質教育的解讀來看，優質教育要使個體通過社會實現自己的價值。個體價值的實現需要個人能夠適應社會對個人提出的各項要求。個體價值實現的前提在于個人的認知和技能得到了良好的發展。優質教育價值則要滿足個體德、智、體、美、勞等全方面發展的需要，教會個人學會認知、學會做事、學會共同生活、學會做獨立的自我。

2.滿足人的個性發展的需要。《世界人權宣言》是聯合國教科文組織提出“優質”教育的準則之一。教科文組織提到，經驗、語言、文化實踐、天賦、性格特征、外部環境以及個人利益都對個人的學習有一定的影響。個人接受教育前的家庭環境和文化背景都有一定的差異，教育需要適應不同學習者的學習需求，尊重學生的個性，促進學生個人潛能的發展。

就聯合國科教文衛組織對優質教育的認識來看，優質教育以人的價值作為整個體制設計的軸心，學生個體之間存在一定的差異性，優質教育要滿足學生個性發展的需要，以促進學生個體潛能的發展。

3.滿足學生自主發展的需要。在“優質教育與教育均衡發展”國際論壇上，美國加州大學教授、博士杰西·尼亞特指出，優質教育的特征主要包括優質教學、優質硬件、安全學校、制定有用的課程、全方位的教育支持、服務全體等特征。在優質教學方面，杰西·尼亞特指出運用的教學方法和教學策略都要以滿足學生的各項需求為目的。綜合以上來看，以人的價值作為教育活動的出發點和歸宿的優質教育在整個教育過程中注重學生的主體性，這是由學生個人的主觀能動性決定的，其目的主要是滿足學生自主發展的需要。

4.實現學生的可持續發展。聯合國教科文組織于2005年3月1日公布了《聯合國可持續發展教育十年(2005—2014)國際實施計劃》(簡稱《十年計劃》)，明確了在這十年實施可持續發展教育的戰略構想，力求使世界上每個人都能有機會從教育中學習可持續發展教育的價值觀念、行為和生活方式，把可持續發展觀念貫穿到學習的各個方面，建設一個全民的更加可持續發展和公正的社會。從以上關于可持續發展教育的論述，可以推出可持續發展教育實則是培養公民獲得維護和改善生存發展必需的知識和技能的教育。

可持續發展教育現在逐步發展為優質教育的一部分。它是依據可持續發展理論提出，注重培養學生維持生存所必要的知識和技能，目的在于使公民在脫離學校教育之后，能夠繼續進行自我培養，不斷完善自身、發展自身，通過良好公民的培養促進整個社會的發展。因此，優質教育在一定程度上能夠實現學生的可持續發展。

參考文獻：

[1]《馬克思恩格斯全集》第26卷(Ⅲ)，人民出版社1974年版，第139頁.

[2]陸文紅.小學優質教育資源的擴展研究[D].上海，華東師范大學，2006：2.

[3]朱斌.優質教育視野下的學校管理[J].中小學管理，2004，(3).

[4][5]王建艷，趙寧寧，侯德安.優質教育探析[J].教育與職業，2006(29):16.

[6]楊濤.人的全面發展理論對當代教育的啟示[DB/OL].http://www.ilib.cn.2007-3-23.

中圖分類號:G434

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X(2016)06-0142-01

作者簡介：楊靜(1990.11-)，現為四川師范大學教育科學學院2014級研究生，教育學原理專業。