數字校園促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑

魏繼征

數字校園以數字化信息為基礎，以計算機技術和網絡系統(tǒng)為依托，支持學校教學和管理，實現教學、科研、管理等校園信息的收集、處理、整合、共享、應用，它從教育環(huán)境、教育模式到教學理念、教學目標，給教育教學帶來變革。

我校倡導“生命價值教育”的辦學理念，“生命價值教育”的核心思想是“為師生創(chuàng)造生命價值而服務”。為了更好地實施“生命價值教育”，為師生創(chuàng)造生命價值而服務，我校申報并被批準成為第一批北京市中小學數字校園實驗校。數字校園建設對于促進教師專業(yè)發(fā)展起到了一定的促進作用，豐富了教師專業(yè)發(fā)展的途徑。

開展信息化培訓，提高教師信息素養(yǎng)

教師專業(yè)發(fā)展主要應從學科專業(yè)知識的拓展和教育教學實踐能力的提升兩個方面著手。學科專業(yè)知識的拓展，指的是教育知識的廣博精深和技能的熟練程度；教育教學實踐能力的提升是指對教育教學實踐的反思、認識和提高，直到形成富有個性的見解與創(chuàng)意。在教師的專業(yè)化發(fā)展過程中，提高教師信息素養(yǎng)是一個非常重要的組成部分。信息素養(yǎng)包涵的內容豐富，是一種不斷獲取、評估、利用信息，把傳統(tǒng)與現代文化素養(yǎng)相結合的過程；它是基于思想意識、文化積淀和心智能力的、以信息技術的綜合運用為表現形式的綜合素養(yǎng)。沒有具備信息化素養(yǎng)的教師人才，教師專業(yè)化將只是一座空中樓閣。每位教師只有不斷提高自身信息化素養(yǎng)，走專業(yè)化發(fā)展之路，才能始終站在時代的前沿，把握教育發(fā)展趨勢，科學規(guī)劃自己的教育人生，不斷走向成功。

在“生命價值教育”網絡平臺建設前期，學校學科教師中骨干教師和組長同數字校園領導小組一起參與了學校數字校園備課平臺的構思設計，參與了此平臺公司的招投標工作以及后期的使用，為學校積累了大量的備課資源，初步實現了網絡教研功能。在“生命價值教育”網絡平臺建成后，學校定期請專家和技術人員進行數字校園的培訓與講解，提高教師使用數字校園平臺的頻率；并積極抓住國家級和市級的各類數字校園的研討培訓活動，讓老師們走出去，開拓視野，提高信息素養(yǎng)。

目前，我校教師自制的課件、教學設計、執(zhí)教的信息技術輔助教學評優(yōu)課、撰寫的信息技術類教學論文，多次獲得國家級、市級、區(qū)級一、二、三等獎的好成績。

建立資源中心，實現教學資源共享

網絡可以為教育教學活動提供豐富的資源，建立正確的資源觀念并強調資源共享有利于充分有效地發(fā)揮網絡的作用。我校在建設數字校園的同時注重建立“資源中心”。

我校“資源中心”系統(tǒng)將學校各類教育教學資源進行系統(tǒng)化、分類化管理，從而實現資源更大范圍的共享。系統(tǒng)支持互動式信息發(fā)布和交流；有靈活的積分激勵、頭銜激勵機制；分級權限控制和分級管理模式；完備的資源搜索功能；支持大型流式媒體文件在線點播；支持資源批量導入，提高資源建設的效率；支持資源分學科、分個人、分時間段統(tǒng)計等等。教師把教學設計、課件、課例、論文等自創(chuàng)或下載的資源隨時傳到資源中心，供全體教師進行共享。

學校在數字校園建設中，積累了大量優(yōu)秀教師的課件、教學設計及視頻資源，這些資源已成為學校的寶貴財富。學校還有光盤資料庫、網絡圖書管理系統(tǒng)、資源庫等豐富的電子資源，方便廣大師生檢索與使用，為教育教學服務。教師根據學科特點、課堂需要以及自身發(fā)展的需求，進行資料的篩選和加工。這種整合能力的不斷提高也是教師專業(yè)發(fā)展的需要。

開展網絡教研，拓展教師教研時空

教研是提升教學質量的關鍵。我校校本教研采取“集中教研”和“微教研”相結合的方式。“集中教研”：隔周一次，有主題，每次集中教研的時間不少于兩節(jié)課。“微教研”：以教師辦公室為基地，利用課余時間，就某個教學問題或教育現象，進行討論，教師們通過這種方式獲取有價值的教育教學經驗。相對于“集中教研”，老師們對“微教研”更情有獨鐘。因為集中教研需要拿出兩節(jié)課的時間，老師們?yōu)榇私洺Ｐ枰{課，而“微教研”的教研氛圍更輕松、問題解決更及時，不受時間和空間的限制。但是，“微教研”經常是沒有主題的，解決的也都是教學中的一些小問題，不能對某個問題進行深入思考。如何解決這個矛盾，讓教研活動更有實效、有創(chuàng)新？如何讓每一次的教研活動都產生后續(xù)影響，形成可持續(xù)發(fā)展，從狹隘走向寬泛？數字校園的建設為我們開拓了思路，為嘗試變革教研模式提供了便利。于是，我們將網絡引入到教研中來，在“生命價值教育”網絡平臺上建了“教研中心”模塊。由教學處牽頭，提前一周公布研討主題，針對教學環(huán)節(jié)的熱點，或如何課前導入、如何收集作業(yè)中的錯題集等話題，大家可在實踐中嘗試，再交流反饋，可一人一評，一人多評，多人一評，多人多評。這樣就極大地節(jié)約了時間，提高了效率，不僅拓展了教研的時空，而且引發(fā)了教師的深入思考，提高了教研活動的實效性，促進了教師專業(yè)發(fā)展。

構建數字課堂，變革教師教學方式

通過數字校園建設，我校參與了“技術革新未來教學探索研究”項目，利用“睿課堂教學系統(tǒng)”進行教學實踐。

睿課堂是一個為支撐學校教育教學而開發(fā)的工具，是一個利用人手一臺平板電腦進行教學的創(chuàng)新教學應用。我校開設了兩個睿課堂平板電腦實驗班，分別在語、數、英三個學科教學中開展平板教學試驗。有4名青年骨干教師首批參與此試驗，睿課堂教學平臺后臺維護由學校2位網管老師承擔。學校要求4名教師每天采用睿課堂平臺進行教學互動，每節(jié)課上至少設計10分鐘的平臺使用。每月每位教師都要依據北師大跨越式課題組專家的要求進行睿課堂現場授課。睿課堂教學為老師帶來了先進的信息技術，北師大跨越式發(fā)展課題組先進的教學理念和教學模式轉變了教師原有的教學觀念和課堂教學模式，二者有機結合使得硬件技術能夠較好地完成跨越模式下的教學。教師每天在此平臺上備課，就語文、英語教學而言，教師提前依據教學設計將自己搜集的相關資料和學科拓展閱讀資料放到睿課堂平臺中，學生在課堂上除了學習書本知識以外，教師利用推送功能將與本課內容關系緊密的閱讀文字、圖片、視頻等資料推送給學生。學生自主閱讀，真正實現了大輸入的教學目標。在此基礎上，教師通過設計主題活動（話題口語交際，仿寫練習），讓學生練習口語及書面表達，實現大輸出的過程。就數學教學而言，教師將利用平板電腦的多種功能實現學生個性化的自主學習。

平板電腦具有出卷、數據搜集整理等功能，使得教師依據自己的教學設計進行出卷，利用課堂上推送功能檢測學生學習效果，利用數據整理功能當堂得出結論。這些功能使得教師真正實現一對一的課堂輔導，進而提高課堂教學效率。教師越來越依賴此功能，不僅速度快、效率高，而且為教師節(jié)省大量批改作業(yè)和輔導后進生的時間。

基于此項目良好的發(fā)展態(tài)勢和學科教學的進展，我校受北京師范大學總項目組委托，承辦了“移動學習”教育部-中國移動聯(lián)合實驗室“技術革新未來教學探索研究”項目北京四區(qū)“平板電腦與教學融合”教學展示研討活動。參加此次研討活動的有北京師范大學總項目組成員、專家組成員以及來自昌平區(qū)、門頭溝區(qū)、石景山區(qū)領導及項目學校項目負責人和項目教師。我校的兩位課題實驗教師在研討會上展示了兩節(jié)平板電腦教學現場課，得到了聽課老師和項目組的高度肯定。我校實驗教師還在2015年“基礎教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗研究”項目第十二屆全國研討會上做了“基于平板電腦的數學教學”的主題發(fā)言，獲得一致好評。

時代的發(fā)展對教師專業(yè)發(fā)展的要求越來越高，數字校園建設為教師專業(yè)發(fā)展提供了便捷的發(fā)展平臺。教師只有真正融入數字化環(huán)境中，才能不斷促進自身的專業(yè)成長，才能實現學校教育、學生綜合素養(yǎng)和教師自身專業(yè)素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。