面向學生發展的區域教育云平臺建設模式研究

陳良生 陳毅紅 王勝花

【摘 要】教育云平臺是我國教育信息化發展過程中的重要產物。目前大多數的研究都集中在云計算、大數據等技術利用方面，而忽略了對學生主體的關注，這與教育技術的重要理論基礎——人本主義學習理論相悖。為此，本研究從當前教育云平臺建設現狀出發，以合肥教育云平臺建設為案例，全面闡述了面向學生主體發展的教育云平臺的特點以及建設模式。

【關鍵詞】學生發展；教育云平臺；人本主義

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2016）06-0078-03

隨著教育信息化的持續建設、教師信息技術能力的提升，信息技術對教育教學的促進作用日漸顯現。尤其是以云計算、大數據等作為核心技術的區域教育云平臺陸續上線運營，一方面，為教師、學生提供了更為豐富的資源應用服務，促進了課堂教學質量的提升；另一方面，為教育管理者提供了基于日常教學行為數據的分析報告，提升了決策效率。但值得注意的是，教育的實質是要實現人的全面、和諧發展，歸根到底，如何實現教育參與者，特別是作為主體的學生實現自身的發展和進步是教育發展的重要任務。為此，本研究在結合當前區域教育云平臺建設技術和應用情況的基礎上，提出一種面向學生發展的區域教育云平臺建設模式，以期為教育信息化發展提供有效支撐。

區域教育云平臺建設現狀

目前，我國圍繞著“三通兩平臺”戰略規劃，已經建成國家教育資源公共服務平臺，并在國家平臺的引導和帶動下，各個省、市也相繼建成了自己的資源中心，開發了自己的教育資源云平臺。毋庸置疑的是，這些教育云平臺都在地區教育信息化發展過程中扮演著重要的角色，并致力于提升本地區教育現代化的水平，推動地方教育質量的提升。但是通過對諸多已建的教育云平臺分析發現，目前我國的市級教育云平臺依然存在著很多問題，大多數市級教育云平臺的建設只重視教師教學層面而忽視了學生學習層面，造成學生群體與平臺之間的斷裂，使得平臺的價值并沒有很好地發揮出來。與此同時，這些平臺的建設都還是停留在資源層面，都不具備數據挖掘的功能。具體表現在以下幾方面。

1. 學生主體地位的結構性缺失

值得肯定的是，區域教育云平臺的建設給用戶獲取資源帶來了便捷，推動了教育信息化的發展，也提升了教育教學的質量，但是目前很多的區域教育云平臺都忽視了學生的主體地位。眾所周知，學生實際上是教育教學過程中非常重要的主體。在當前教育提倡“雙主教學”“互動教學”等理念前提下，學生的重要性就更加凸顯，但實際情況是，大多數的區域教育云平臺都忽視了學生的重要性，這種重要性的缺失表現為一種結構性的缺失。究其原因，主要是在平臺建設初期規劃中，一味地強調教學方面的建設，忽視了作為主體的學生的需求和地位，造成了學生在整個平臺建設結構中被忽視。

2. 資源適用性、獲取方式等方面存在不足

資源建設是區域教育平臺能否發揮作用的關鍵，盡管當前很多區域教育云平臺強調資源建設，但是仍存在著些許問題，主要表現在：第一，資源缺乏針對性，區域教育資源云平臺是面向教師、學生、學校和教育管理者的一個資源共享平臺，但目前其使用對象主要是教師和教育管理者，因為針對學生用戶的資源相對缺乏，造成學生的需求不能得到滿足，學生用戶大量流失。第二，學習資源內容繁雜，不成體系。學習資源的建設并不是簡單的資源累加，每種資源之間都存在著結構或者內容上的邏輯關聯。目前，很多區域教育平臺為了凸顯學習資源的數量，一味地擴充資源庫體量，造成了學習資源缺乏體系，內容質量參差不齊，嚴重制約了資源的使用效率，給用戶造成使用上的障礙。第三，學習資源的下載獲取困難，對于少數提供學生學習資源的平臺而言，其學習資源的獲取都存在著諸如下載權限和費用等限制，對于本就缺乏經濟支配權的學生群體而言，無疑是一種障礙，特別是對于貧困地區的學生影響更大。

3. 平臺缺乏數據挖掘分析功能

數據的挖掘和分析功能是指借助平臺將使用者的自身需求和資源信息聯系在一起，通過此種功能，實際上是形成用戶和平臺的一種互動。其在教育領域表現為學習者情感挖掘，不僅能夠發現學習者的學習動向、學習反思、學習體會，還可以幫助學習者對所學知識進行知識的建構。然而，當前很多區域教育云平臺只是一種技術加資源的簡單累加，片面地認為云平臺只是提供一種在線的資源支撐，缺少對學生用戶數據的挖掘，未能發揮好平臺的效用。

4. 學習服務功能的異化

所謂學習服務功能的異化，是指基礎教育云平臺作為一種技術手段，其功能逐漸偏離學習服務功能，轉而變為一種凌駕于學生用戶群體的壓迫性力量。學習服務功能的異化突出地表現為形式異化和實質異化。形式的異化指的是學習服務功能的弱化，具體表現為教育云平臺作為一種教育服務平臺，其首要任務和作用就是幫助學生更好地開展學習從而提升學習效率。但是，目前絕大多數的教育云平臺中很多應用新穎、資源包裝組合形式花哨，而一般情況下，基礎教育階段的孩子由于年齡小，自我認知能力和自我控制能力差，不能合理地分辨、利用這些學習工具，很容易被這些資源和應用的形式吸引，注意力容易被分散，從而忽視了這些資源的內在價值。而實質性的異化表現為，教育云平臺作為一種技術服務平臺逐漸轉化為一種微觀權力，使得學生完全依賴于這種平臺，平臺也徹底控制了學生，學生的學習是基于平臺的控制，逐漸喪失作為學習者的主動性和主體價值。以上異化的兩種形式是一種漸生性的危機，并普遍存在于很多教育云平臺建設應用過程中。

面向學生發展的教育云平臺建設模式

1. 人本主義理論對教育云平臺建設的啟示

教育信息化建設取得巨大成就，但也因為新技術的應用而出現很多新問題。過分強調技術為云平臺建設所帶來的益處而忽略學生、教師等用戶的發展需求，與技術服務教育、技術優化教育、技術變革教育的要求相悖。人本主義理論的教育目標是培養能夠適應變化的、知道如何學習的、個性充分發展的人。由于人本主義教育目標與現代知識經濟社會對人才的需求相一致，又由于人本主義長期發展所形成的“以人為本”的核心理念具有先進性和遠見性。因此，教育云平臺的建設應該結合人本主義理論的相關觀點，以人為起點和歸宿，從用戶需求的角度對云平臺的建設進行設計，避免信息技術為教育帶來的教育情感喪失或貧乏化，避免教育信息的泛化和異化 （雷鋼， 2010）。綜上所述，人本主義為教育云平臺建設提供以下啟示：（1）教育云平臺的建設要以促進人的發展為核心目標，關注人的發展，平臺功能應滿足人的完整成長周期。（2）以轉變教育教學理念，變革教育教學模式為建設任務，尊重學生的主體地位，注重學生綜合素質的考量，著力改變教育結構和教育流程。[3]以長期心態、人文心態為建設思路，體現人本主義思想的效益觀，注重教育的社會效益。

2. 合肥市教育云平臺概述

合肥市教育云平臺以人本主義為建設理念，以云技術為支撐手段，以服務學生、服務教師、服務管理、服務市民為平臺導向，以常態化應用為重點，以促進素質教育的實施和創新人才的培養，提高教育質量為目標，來提升全市教育信息化的整體水平，為構建學習型社會奠定重要基礎。

在平臺功能系統的設計上以用戶類型為維度，構建了學生服務系統、教師服務系統、管理服務系統及市民服務系統四大業務應用系統，著重保證系統間功能相互關聯、數據相互連通。

3. 面向學生發展的教育云平臺建設

本文針對學生服務系統的建設探討基于人本主義理論面向學生發展的教育云平臺建設模式和策略。學生服務系統以學習者為核心，從系統定位、功能構成及建設思路幾個方面進行分析。

系統定位為服務學生學習方式及學生評價方式的變革。教育信息化建設不僅要做到提升學生學習效率，更要通過信息技術與教育教學的深度融合，轉變學生的學習方式，為學生提供個性化、泛在化的學習環境和學習服務。另外，對于學生的評價方式變革提供支撐，轉變單一評價方式帶來的弊端，從總結性評價到過程性評價與總結性評價相結合的評價方式轉變，從以學業成績進行評價到對學生的綜合素質進行評價轉變。為學生構建21世紀學習環境，促使學生的批判性思維、創新能力、分析和解決問題、終身學習、團隊合作、自我管理和自學能力等方面的提升，全面提升學生的各項能力，以學生的長遠發展為出發點，體現平臺的人文性。功能主要由八部分內容構成，分別為安全預警、課前導學、互動課堂、作業系統、在線學習、教育評價、家校互動及成長檔案袋。

從業務流程來講，學生服務系統涵蓋學生學習的主要場景和方式，為學生提供了全面的、系統的應用功能，縱向覆蓋課前、課中、課后、練習、評價、學習等，符合學生學習規律的成長方式，橫向滿足學生安全、學習、互動、情感等多個維度。

從數據流程來講，系統中每個功能均能夠對學生的行為數據進行收集與匯聚，呈現于成長檔案袋中，方便進行后續的分析和評價，使得個性化學習成為可能。

4. 面向學生發展的教育云平臺建設模式特點

（1）以學生需求為中心，實現學習場景全覆蓋

對學生進行分析，發掘學生的內在需求，從而設計學生服務系統的相關功能，關注學生的學業、安全、交流、情感等，通過平臺獲取教師推送的資源進行常規化學習，提升學習效率；使用資源開展自主、合作、探究等學習活動；利用平臺的評測與反饋系統形成個人學習檔案。

（2）以數據分析與應用為驅動，實現個性化學習

在學生成長場景全覆蓋的基礎上，應用各種方式采集學生在各個環節中的有效成長數據，從多個角度、多種方式上對學生真實應用數據進行分析，以過程性評價、多元評價為抓手，提高學生的學習效率，為學生的個性化學習提供針對性強的建議，不斷提高學生的學習能力和創新意識，做到個性化學習的科學化、全面化和多元化。

（3）以智能分析與決策為手段，實現以學定教、因材施教

在對學生服務系統進行設計的同時，進行頂層規劃，從面向學生的功能設計出發延伸至對教學功能的設計，根據學生在課前導學、互動教學、作業系統等方面的表現，在教師服務系統中對教師備課、網絡課堂、測評系統、教研系統等功能進行設計，使之成為一個教與學的生態系統，相互作用、互利共生。促進學生學習方式變革的同時，更促進了教學方式的變革，實現對教學結構和教學流程的再造。

結 論

綜上所述，教育云平臺的建設和完善是一項長效工程，它旨在為教育從業者提供信息化教育教學環境，提升區域教學質量、促進教育均衡發展，培養受教育者利用信息技術獲取知識的能力，最終為社會發展培養高素質人才。基于人本主義理論提出的面向學生發展的教育云平臺建設模式，是從以人為本的教育理念出發，在兼顧教師、管理者服務需求的同時，以面向學生發展需求為主，基于學生學習生活場景，提供集學業、安全、情感、交流于一體的應用服務，并根據學生日常學習生活數據進行個性化分析，促進學生全面發展。當然，隨著教育信息化的不斷發展，信息技術與教育教學融合程度的提升，未來教育對云平臺的需求將更加復雜，面向學生發展的教育云平臺在建設推進過程中將不可避免地遭遇新問題，為此，需要以積極的態度、嚴謹的研究精神，逐步探索完善面向學生發展的教育云平臺建設模式，促進信息技術與教育教學的融合發展。

注：本文是《市級教育云平臺建設及資源共享應用研究》課題的課題成果，項目號為：132921438。