淺談課堂提問藝術

王東東

教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”可見，課堂提問對教學的影響是如此巨大。好的提問，有利于開發(fā)學生的潛能，有利于開拓學生的思路，有利于優(yōu)化教學效果，能培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力和創(chuàng)新精神，從根本上提高學生的綜合能力。

但是，在現(xiàn)實教學中，部分教師或者沒有掌握提問技巧，或者不懂提問藝術，造成提問效果不好。好的提問，應從以下幾個方面把握：

一、提問的內容

課前教師要進行充分詳盡的備課，找準每一課的重難點，分析突破措施以及有哪些訓練要求等；然后根據(jù)學生的認知水平以及思維能力，提出相應的有一定難度的問題。培養(yǎng)訓練學生的思考能力和想象能力，從而調動各個層次的學生，使他們在學習中都處在活躍的思維狀態(tài)，達到良好的教學效果。教師的提問在現(xiàn)實課堂中往往存在兩個錯誤之處：一是問題問得太大太廣太深，二是問題沒有問的價值，為問問題而問。因此，在設計課堂提問時，在內容設計上應注意以下幾個方面：

1.問學生感興趣的問題。初中語文潛藏著大量學生感興趣的“關鍵點”，有很多課文是關于生活習性、風俗習慣、地方風土人情等方面的內容。教師若抓住這些“關鍵點”進行提問，就能大大提高學生思考和回答問題的興趣，進而加深學生對整個課文的理解。

2.問學生難易適中的問題。課堂提問的問題如果過于簡單，提問就會流于形式，沒有價值，既調動不了學生學習的主動性，也不利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，達不到刺激學生思維的效果。如果問題太深太難，教師怎么引導、學生怎么思考也不會，又會造成課堂陷入停頓狀態(tài)，使學生產生畏難情緒。因此，教師設計問題時必須做到難易適中，要符合學生的認知水平，不能超出學生的能力范圍，讓學生通過積極的思考能夠解決。

3.問學生具有創(chuàng)造性的問題。在課堂上設計一些具有發(fā)散性思維的問題，啟發(fā)學生根據(jù)自己的知識水平和思維特點去分析問題，常能得到一些創(chuàng)造性的見解，從而達到激活課堂擴張學生思維的效果。

二、提問的對象

課堂提問要面向所有學生，問題要有層次性，要有所選擇地提問學生，不能讓少數(shù)優(yōu)等生或擅長表現(xiàn)自己的學生把問題都回答了。教師提問的方式方法可以豐富多樣，教師也可以根據(jù)問題的難易程度選擇不同層次的學生來回答。如，對于學困生的提問要適當降低問題的難度，對于“中等生”的提問可以漸漸拔高、層層推進，對“優(yōu)等生”可以適當提高問題的難度、深度和廣度。這樣，每個學生都能獲得參與的機會，都能嘗試成功的喜悅。全面培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，從而使課堂提問發(fā)揮最大的作用。

三、提問的時機

由于初中學生注意力集中時間短，課堂上容易走神，所以，教師要適時地提問，把問題設計到學習內容的關鍵處，或學生學習的疑難處。

1.導入新課時提問。好的開頭是成功的一半，一堂課，如果導入的好，就能調動學生的學習興趣，讓學生帶著問題，在自身主動探索中去掌握知識的形成過程。

2.在學生疑問處提問。設疑、釋疑是人生追求真理、獲取知識、增長才干的重要途徑，所以教師要選擇在學生似通非通、似懂非懂時及時提問，調動起學生學習的積極性，必然起到事半功倍的作用。

3.在創(chuàng)新思維處提問。學生在學會知識的同時，如果能用所學知識分析問題，解決問題，舉一反三，這就是創(chuàng)新。因此，教師要善于創(chuàng)設有啟發(fā)性的問題，引導學生積極思考。

四、提問的方式

提問要講究方法方式，要啟發(fā)誘導學生，調動學生的學習積極性，使學生運用自己的大腦進行思考，運用已有知識解決問題。教師提問要避免總是單刀直入，或是自問自答，可以采用啟發(fā)式提問，點撥正確的思維方法和方向，使學生找到問題的本質，或找到新舊知識的聯(lián)系，從而理解、解決問題。