淺談初中文言文教學

張改過

摘 要： 文言文教學要先從培養學生的學習興趣入手，激發學生學習文言文的熱情，讓學生主動積極地投入到文言文的學習中去。另外教師在教學過程中要科學調控教學環節，合理、充分地利用教學資源，正確處理好師生互動中的角色定位問題，既要適當引導，又要培養學生自主學習的意識和探究創新能力。同時還要培養學生會讀文言文，學會查工具書，學會積累文言詞匯，學會翻譯文言文，學會背誦等方面的能力。只要學生有了學習文言文的興趣，教師運用合理、科學、有效的教學策略，并指導和訓練學生掌握了學習文言文的方法，那么學生就會學好文言文。

關鍵詞：文言文 教學 興趣 過程 方法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）04-0263-01

文言文語言簡約，含蘊深厚，是古代文化沿革、古人思想傳承的載體。初中學生學好文言文可以豐富語言，提升語言品位，可以汲取古人思想的精華。由于文言文產生的時間久遠，作為學生很難接受，更難讀懂，也讀不出韻味。不過只要我們語文老師能正確引導，合理施教，便會化難為易，使學生樂學且學好文言文。那么怎樣教好初中文言文呢？結合自己的教學經驗，我認為應該從如下方面入手：

一、激發學生學習文言文的熱情，培養學生學習文言文的興趣

興趣是學習的動因，興趣是最好的老師。教師可以通過播放課文錄音或自己聲情并茂的朗讀感染和誘發學生的學習熱情。使學生在聽讀中，感受抑揚頓挫、鏗鏘優美的韻律美，感受文章激越澎湃或沉郁悲愴的情感美，感受教師朗讀中喜形于色或低回凄楚的表演美，感受教師手之舞之，足之蹈之的神態美。讓學生在聽其聲、觀其色、看其神中，和老師一道產生情感共鳴，迸發出心神愉悅的火花，產生學習文言文的心理期待。通過教師生動有趣、形象傳神、具體入微地講解讓學生進入文章所描繪的意境，陶醉于文章所營造的氛圍，領會文章精彩的細節和場面描寫，進入文章生動有趣的情節發展中去。例如教《童趣》一文時，教師可以先把全文內容進行一番繪聲繪色的地譯講，當然在譯講中可以進行一些基本忠實于原文的虛構與渲染。因為本文寫的就是作者童年之事，是初中學生或熟悉或經歷過的事件，學生聽起來自然興味盎然，興奮不已，學生在老師富于激情的講解中就會產生急不可耐，躍躍欲試的學習欲望。這時教師也易于抓住學生的興奮點切入本課教學，達到水到渠成、事半功倍的效果。

二、教師要在教學中調控好教學環節，合理取舍教學資源，把握好量與度的關系

1.調控教學環節。對不同體裁不同題材的文章教學時，要根據學情設計好教學過程。針對文字較淺易的文章，教師要分配給學生自主學習的時間多一些，在課文朗讀、文字疏通、課文內容感知諸多方面讓學生盡量自己完成，培養學生自主學習的能力。教師主要負責安排好各環節的進程和次序，控制好各環節的輕重緩急，在必要時及時點撥。這種文章的教學設計是：學生試讀→教師指導朗讀→學生自己熟悉課文內容→教師點撥→學生自己體會文章意蘊→教師引導總結。相反，對一些文字深奧、內容深刻、作者感情傾向較難把握的文章，教師應該介入多一些，學生圍繞教師的指導去活動，否則，學生會無從下手，望而卻步。教師對一些特殊句式要具體講解，尤其是在領會文章主旨上教師要及時引導。這種課文的教學程序大致如下：教師范讀或播放錄音→領讀或自由練習朗讀→教師講析難于理解的文言字詞→學生疏通文意→教師講析難句→幫助學生理解文意并體會文章思想感情。

2.合理運用教學資料。根據不同的文章，教學時對課文背景資料的取舍要合理。如《三峽》一文重在寫景，學生容易領會作者的感情傾向，所以對背景資料的介紹只要說清酈道元其人和《水經注》一書的概況就可以了，不必贅述。而《桃花源記》一文是陶淵明虛構的一個人人安居樂業、祥和安定的理想生活境界，表達了作者對美好生活的向往。作者為什么要虛構？為什么會產生這種厭世情緒？又為什么要逃離現實生活？尋找一個烏虛有的理想社會呢？為什么文中寫到要躲避秦時戰亂，并且至今“不復出焉”？諸如此類問題學生不易理解，所以教學時，教師務必介紹陶淵明其人及其生活經歷，還要介紹東晉時期動蕩的社會環境，這樣做便于學生理解文章內容和作者的思想感情。這方面資料，對于有些文章介紹過多，學生會覺得眼前似云似霧，教學也會偏離中心；但是對于有些文章如若不作介紹，學生就會很難理解文意。

另外，對文中出現的典故，教師只要點出這個典故出自何處，所指何事，講明作者用典之意就行了。不必洋洋恣肆，喧賓奪主，沖淡文本教學。

3.角色定位要合理。就是要處理好師生互動中角色定位的問題。既不能由教師包辦代替，只讓學生當聽眾和看客，忽視了學生自主學習意識和探究創新能力的培養。也不能放任讓學生去囫圇吞棗，食而不化。

三、培養學生學習文言文的方法

“授之以魚，不如授之以漁”。教學生學懂幾篇文言文僅僅有限，教給學生學習文言文的方法卻可以讓他們終身受益。

1.學會讀。讀時要處理好句讀，斷句要清楚準確。斷句可以分為以下幾種情況：（1）句首關聯詞和語氣助詞要停頓；（2）句首狀語后要停頓；（3）主語、謂語間要停頓；（4）謂語與賓語、補語間要停頓；（5）并列短語中幾個詞之間要停頓；（6）句末附著的語氣詞不必停頓；（7）四字句一般兩個字一停頓。還要讀準字音，要讀準古今異讀字、多音字、通假字（讀所通的那個字音，不能讀成該字的本音）和生僻字。另外還要讀出語調、語速緩急和感情變化。

2.學會查。會查閱文后注釋，會使用工具書，會查閱有關的課外資料，還要學會運用網絡學習資源。

3.學會積累。文言文中的特殊句式、詞類活用、一詞多義現象很多，但這些知識點是有規律的。比如“之”的用法僅有幾種，學生只要注意摘抄整理，把它的幾種用法熟記于心，在不同文章中聯系上下文的意思就可以理解“之”字在該句中的用法和意義了。

4.學會翻譯。翻譯文言文只要落實了“留、替、移、補、刪”這五個字就基本上達到了文從字順，文意暢通了。（1）留是保留人名、地名、時間等原文中的詞語；（2）替是用雙音詞替換單音詞，用今義代替古義；（3）移是把倒裝句等特殊句式移成一般句式的順序；（4）補是補出句中殘缺的成分；（5）刪是去掉不表意的某些虛詞，不必強加翻譯。

5.學會背誦。背誦的方法很多，這里只介紹三種。一是抓關鍵詞語背誦法，即記住各段開頭的詞句，利用這些詞句把全文串通起來。二是按文章線索和寫作順序背誦法，如《桃花源記》的線索是：遇桃花源→進桃花源→做客桃花源→離開桃花源→說桃花源→尋桃花源。三是想象感知記憶法。如我教《核舟記》時，讓學生畫出核舟的簡圖，主要應該畫準確人和物在核舟上所處的位置。再由三個學生表演“船頭坐三人”的動作和神態，因為這部分人物動作，尤其是人物手所放的位置學生在背誦時最容易混淆。我要求學生通過畫圖和表演讓學生在形象化的感知中準確記憶。

總之，只要初中學生有了學習文言文的興趣，教師運用合理、科學、有效的教學策略，并逐步指導和訓練學生學習文言文的方法。文言文會成為語文教學中一道美味珍饈，讓學生享之不盡，回味無窮。